卖火柴的小女孩教学反思（一）：
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者经过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情景下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。
而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的实际生活构成了鲜明的比较。为了能够让这些在快乐中生长的小朋友们领悟到作者这种基于实际合梦想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：
１、强调精读细说：
“读”是语文课的基础。要使同学深入体会课文表达的思想感情，必需注重有感情地朗读课文，经过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的同情。
“卖火柴”这局部，先让同学自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩实际生活的凄惨和痛苦。“擦火柴”这局部，让同学自读，使同学领悟作者的想象描述完全基于实际，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。
课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。能够让同学先在小组内或自由选择合作伙伴，自身选择读、说的资料、形式。全班交流时，也要充沛体现同学的自主选择，独立体验。
２、读议结合：
我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一天然段，了解作者在这一段中的写法以和小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”
这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那完美的夜晚，而要那么严酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”小朋友们经过交流，不只理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了完美的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样比较写是为了突出小女孩的凄惨遭遇；同时懂得珍惜此刻的快乐生活。之后我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做能够收到事半功倍的效果。
卖火柴的小女孩教学反思（二）：
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者经过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。金教师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课中金教师的教学体现了以下特点：
一、情感渲染，激起同情
从课文导入开始，金教师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎样过的？”在学生充分发言后，金教师深情地说：“同学们真快乐啊！……在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运”激起了学生对小女孩的同情，并迫切想了解课文的资料。在第一段的教学中，金教师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品味文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，到达人文合一。
二、自读自悟，体会可怜
依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自我去揣摩、感悟”的新理念，教学中教师交给学生读书方法，如：在学习1～4天然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自我的体会。从学生的交流汇报中，能够看出，学生能抓住文中句子谈自我的体会，教师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了教师的引导作用和学生的主体作用。
三、以读为本，感悟语言
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”教师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，金教师采用让学生谈感悟、抓重点词等多种形培养学生的朗读本事，到达了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”
四、写话训练，升华情感
理解课文后，金教师设计了这样一个环节：课文第一段写小女孩卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描述。但我们能够想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动，请你根据你的想象把它写下来。这样学生就化书本知识为自我语言，学以致用。这一写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，经过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象本事。
五、值得探讨的问题
教师课堂的关注点只集中在了极少数学生的身上，小孩们的素质很高，读书都能够读出情感，如果能够给更多的学生读的机会，课堂的参与面会更大，收到的课堂效果会更好。
卖火柴的小女孩教学反思（三）：
《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四组课文的第一篇，本组课文的单元主题是“外国名篇名著”，目的是拓宽学生阅读视野，经过阅读了解不一样国家多样的文化，关心人物命运进一步培养学生把握主要资料体会作品中人物思想感情的本事。在教学的时候，有以下几点值得肯定：
一、重视在读中品悟人物的悲惨
在第一课时的时候，重点学习了前四个天然段，设计了问题：“用喜欢的方式读前四天然段，看你能从中发现什么？”小孩们读完以后各抒己见“这个小女孩很冷。我从第二天然段小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的看出来的。”“这个小女孩很饿。我从她又冷又饿哆哆嗦嗦地向前走看出来的。”“这个小女孩很怕她的父亲。我从她不敢回家……父亲必须会打她的看出来的。”“她的家里很穷，我从他们头上仅有一个房顶……风还是能够灌进来。”小孩们已经读出小女孩又冷又饿，家里也很穷，可是还不够，我追问：“我们感受到了这个小女孩又冷又饿，并且家里很穷，能够说是个可怜的小女孩？你还从哪能够看出小女孩很可怜呢？”小孩们又关注到了“大年夜”“小女孩没有穿鞋子的原因”“谁也没有买过她一根火柴，没有给过她一个硬币”感受到小女孩没人关爱，然后经过指名读、齐读等不一样形式的读来感受小女孩的可怜。
二、扶放结合，学习重点部分
小女孩五次擦燃火柴，出现了完美的幻像，这些幻像之后是残酷的现实。我抓住第一次小女孩擦然火柴时出现的幻象和现实，让学生找出相关句子，入情入境地读，读出幻想的完美和现实的残酷。
然学生运用同样的方法学习另外四次擦燃火柴的情景，体会小女孩的悲惨命运，经过朗读学生的情感和作者产生共鸣。经过扶放结合，学生自主学习，了解了出现了那些幻象，最终追问：“为什么小女孩会出现这些幻象？”了解小女孩最需要的是温暖、食物、欢乐、温暖和关爱。
三、抓重点句升华主题
文章结尾写到两个“快乐”，分别是什么意思，然后理解全句的意思，体会人物的命运，体会作者表达的思想感情，是很沉重的。
四、不足
本文有一个特点是写实和写虚相结合的方式，因为时间关系，这一点没有讲到，还有一点问什么作者会三次提到“大年夜”也没有点到，可是课后都给学生提到了。
卖火柴的小女孩教学反思（四）：
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者经过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情景下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活构成了鲜明的比较。为了能够让这些在快乐中生长的小孩们领悟到作者这种基于现实合梦想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：
１、强调精读细说：
“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，经过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描述完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。能够让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自我选择读、说的资料、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。
２、读议结合：
我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一天然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那完美的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”小孩们经过交流，不仅仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了完美的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样比较写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜此刻的快乐生活。之后我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做能够收到事半功倍的效果。
卖火柴的小女孩教学反思（五）：
《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教案中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。
所以，在这节课中，我的`教学体现以下特点：
1、把握一条感情脉络：
从课文导入开始，我就一向为学生放带有杯具性音乐，营造杯具氛围，感染学生，然后经过各种形式的读，使学生对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使学生情感升华。
2、培养学生想象和表达本事，虚拟“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了课文的感染作用，一方面发展了学生的想象表达本事。
3、动画的设计和播放对解决重点、突破难点起到了关键的作用。
这节课虽然教学目标完成的很好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生评价也有不到位的地方。所以在今后的教学中，我将继续探索，使我语文教学更上一层楼。
卖火柴的小女孩教学反思（六）：
在这堂课上，学生学习的兴趣异常浓，个个爱想、敢说、愿读。《语文课程标准》也指出：应让学生在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。激发兴趣、激活思维、鼓励求异，竭力体现教师以学生为本的教学理念。这样的课才是学生爱上的课。
1、本课教学情味浓厚：
引导学生体会感悟小女孩对完美生活的向往与现实生活的悲愤之间的强烈比较，小女孩之情，文章之情，学生之情合而为一，这是课堂的主线。教者采用了以下的方法：
⑴音乐课件渲染、营造氛围，打下情感基调；
⑵读中感悟、理解、表现情感，运用了画出句子，概括理解、指读、主角读、齐读等方式；
⑶拓展深化情感，想象、比较、比较等多种方法运用。
2、在大胆设想中培养创新个性：
创新思维是素质教育的核心。如果我们的语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新本事。上述教学中，我鼓励学生大胆设想，畅谈自我的想法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维和创造想象，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。
3、让学生获得成功的喜悦：
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力气，它能够促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力气消失，缺少这种力气，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。上头教学片断中，我不仅仅把学习的主动权交给学生，并且放手让学生自主学习实践。学生经过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了本事，获得了成功的喜悦。
4、在教育过程中，我对学生的评价还不够，应多用鼓励和表扬，注重对学生的过程性评价。
“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，让我们关注每一位学生的长大，把学生的长处和亮点用爱去“筛选”，加以肯定并且“发扬光大”，犹如播种期望，将会收获一个金灿灿的秋季；循序渐进的把新课程的理念落实到课改实践中，使课改下的学生真正体验感受到学习的乐趣。
卖火柴的小女孩教学反思（七）：
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。
我经过学习课文，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合梦想象的表达方法。细细反思这堂课，我有些思考。
《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，我放手让学生自我读书，让他们从文中感受句、段，谈自我的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
教学过程中我还引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，构成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是快乐的，说明她渴望得到温暖、食物、欢乐与疼爱。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像此刻这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是完美，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能经过幻想来满足一下她对快乐的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。
另外，给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅仅能够加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养。
可是，还是有很多不足，领悟作者基于现实合梦想象的表达方法，这一点达成度不高，在以后的教学中，适时的点拨一下这种写法，应当会更好，课的结尾能够适当有一些拓展，培养学生的爱心，并且有些学生只能浅显地感悟句子的意思，这些地方都还需要我加强改善。
卖火柴的小女孩教学反思（八）：
《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四组的一篇讲读课文。本课这篇课文是“世界童话之王”安徒生的一篇不朽的传世之作。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活构成了鲜明的比较。安徒生经过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。
这一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点：
一、设置情境，促进生本对话。
崔峦教师说过：“在必须情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要经过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。所以，课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。
二、寻找结局，确定研究主题。
为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最终几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最终命运的句子，再引导学生围绕“她以往看到过多么美丽的东西，她以往多么快乐地跟着她的奶奶一齐走向新年的快乐中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她以往看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个快乐？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是快乐的？在此基础上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学本事。
三、仔细研读，感受文章主题。
在学生自学的基础上，分别引导学生小组汇报能说明小女孩是“快乐”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自我的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“快乐”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最终一句中两个“快乐”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学到达水到渠成之功效。
四、总结延伸，升华情感。
为使学生的情感与作者到达更好的共鸣，我设置了让学生说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说，我先让学生欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你不要问这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路。
在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学资料较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，因而，在备课时还应当研究到学生的实际情景。
卖火柴的小女孩教学反思（九）：
《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版语文六年级下册第十三课的一篇课文，是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个小女孩在大年夜，独自一人在街上卖火柴，可是谁也没有买她的火柴，最终小女孩点燃火柴，在火柴带来的幻想中冻死街头的故事。作者经过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在这一课的教学中，我抓住“快乐”一词，体会作者虚实结合的表达方式，经过幻象和现实的比较来感悟从小女孩在美丽幻想中对快乐的渴望和对快乐生活的向往与执著追求。
课堂导入部分，回顾上节课所学，回顾文章的主要资料和小女孩留给你的印象，整体把握文章大意。从结尾入手，引导学生质疑小女孩死前为什么嘴角还带着微笑？文中的两个快乐是什么意思？从而引导学生带着问题读课文，加深对两个“快乐”的不一样理解。接下来，仔细品读描述小女孩五次幻想的部分，重点指导理解第一次幻象，经过抓住关键词语，体会在幻象小女孩虚构出的快乐。经过增删比较的方法，让学生体会删掉幻想部分之后的表达效果，从而体会童话的特点。再经过幻想和现实的比较，引导学生体会小女孩的幻想是出于对快乐的渴望和追求。
课文学完后，联系自身让学生在小女孩身上学会珍惜此刻的快乐生活。拓展延伸读读《你别问，这是问什么》诗歌，之后写写自我想对小女孩说的话。推荐阅读安徒生的其他童话作品，引发读书兴趣。
对于此次教学的不足之处，在于没有引导学生彻底的体会到反衬的写作手法，小女孩经过幻想虚构的快乐更从侧面突出了小女孩的可怜，命运的悲惨。主要在于教师本身对课文的理解没能更深入一层，只体会到人物表面的可怜。其次，由于对学情不够了解，在教学过程中教师引导的语言过多，提到问题不够开阔、发散，没能引导学生进取发表自我的理解和看法。课堂没有十全十美的，我会不断的反思自我，争取每次都有新的收获，新的提高，不断完善自我。
卖火柴的小女孩教学反思（十）：
一、成功之处
1、在教学设计中我设计了三次自由说话训练，让学生和文本进行对话
（1）如果小女孩不被冻死，活下来她将过着怎样的生活？
（2）当我们读到小女孩完美幻想的的语段时，她心里会说什么？
（3）感受了小女孩悲惨的命运，你会对她说什么？这些适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、深刻性，在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。最终顺着课文延伸想象小女孩来到我们中间的情形，学生的情感被充分调动起来并构成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生同情他人、关怀他人的完美情感。这又一次开放性的说话练习，在培养学生创造性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教育。
2、让学生经过不通形式的读来感受人物命运的悲惨，来体会作者的情感。开课我用情境朗读引学生入境，课中让学生个别读体会情感，再以配乐比较朗读，让学生在完美幻想和残酷现实中体会小女孩的悲惨命运，经过朗读学生的情感和作者产生了共鸣，为课尾理解重点语句做好铺设，学生的情感得到升华，对小女孩的同情之心油然而生。整堂课充满了琅琅的读书声。有效的落实了语文课以读为主的训练。
二、不足之处：
1、时间没有把握好，上课前由于等待听课教师，耽误一点时间，在教学过程中读的环节处理太细，有重复之处，导致在后边拓展延伸时有些紧张，延长了教学时间。
2、个别学生的学习状态不够梦想，没进入学习情境，学生说体会时说的不够深刻，总习惯团体回答，不能充分显示阅读的个性感受，没到达各抒己见，畅所欲言的境界。回答问题的学生总局限在一部分学生身上，一部分学生不进取发言，习惯于团体回答，影响教学效果。
3、板书由于黑板的局限和教学设计有所改变，但也揭示了重点。
三、改善措施
泰戈尔说“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞”我们要在平时的教学中，要在自我的教学舞台上不断的学习，实践，探索，砺练，让自我上每堂课时，都仿佛站在公开课的舞台上，这样我们的课就会逐渐驱于完美。
卖火柴的小女孩教学反思（十一）：
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者经过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情景下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活构成了鲜明的比较。为了能够让这些在快乐中生长的小孩们领悟到作者这种基于现实合梦想象的表达方法，我是这样设计的：
以快乐为线索，解读小女孩的命运。“小女孩是否拥有真正的快乐？”让学生联系课文，从小女孩的处境来谈：“大年夜在街上卖火柴，没有卖掉一根火柴，不敢回家，害怕父亲打他，唯一疼爱她的奶奶已经死了。她死了，人们只说‘她想给自我暖和一下’”从这些地方来谈。说明小女孩没有真正地快乐。可是小女孩借助火柴的亮光出现的幻觉感受到了别人不曾体会到的快乐。在教学中，让学生有感情地朗读小女孩完美的幻觉，感受小女孩对生活的憧憬和向往。虽然火柴一次又一次地熄灭，可是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃起对生活的渴望）一次又一次地点燃火柴，火柴却一次又一次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（熄灭的是她的期望）然而不灭的是什么呢？（不灭的是她追求快乐的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她的手里捏着是火柴梗吗？（捏着的是对生活的完美的向往）。我教育小孩一方面感受作品的感人的`魅力，另一方面用真心体会小女孩追求快乐生活的信念。同时教育小孩学习小女孩的坚强的品质。
教学这一课，我的不足之处：在抓住重点句子品析的时候，提出：为什么说“这是一道奇异的火光”的时候，学生能说到小女孩太寒冷了，太需要温暖了，我应当因势利导，紧之后提出，“作者为什么不写小女孩在暖烘烘的火炉边度过那完美的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”如果当时我这样的点拨，必须不仅仅会让学生体会到小女孩生活的悲惨，还会让学生明白作者安徒生大师的这部作品的感人之处。所以我应当及时出示文中描述期望破灭的句子。经过这一课的教学，我会不断的总结经验，弥补自我的不足。
卖火柴的小女孩教学反思（十二）：
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者经过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。金教师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课中金教师的教学体现了以下特点：
一、情感渲染，激起同情
从课文导入开始，金教师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎样过的？”在学生充分发言后，金教师深情地说：“同学们真快乐啊！……在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运”激起了学生对小女孩的同情，并迫切想了解课文的资料。在第一段的教学中，金教师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品味文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，到达人文合一。
二、自读自悟，体会可怜
依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自我去揣摩、感悟”的新理念，教学中教师交给学生读书方法，如：在学习1~4天然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自我的体会。从学生的交流汇报中，能够看出，学生能抓住文中句子谈自我的体会，教师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了教师的引导作用和学生的主体作用。
三、以读为本，感悟语言
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”教师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的`地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，金教师采用让学生谈感悟、抓重点词等多种形培养学生的朗读本事，到达了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”
四、写话训练，升华情感
理解课文后，金教师设计了这样一个环节：课文第一段写小女孩卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描述。但我们能够想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动，请你根据你的想象把它写下来。这样学生就化书本知识为自我语言，学以致用。这一写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，经过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象本事。
五、值得探讨的问题
教师课堂的关注点只集中在了极少数学生的身上，小孩们的素质很高，读书都能够读出情感，如果能够给更多的学生读的机会，课堂的参与面会更大，收到的课堂效果会更好。
卖火柴的小女孩教学反思（十三）：
《卖火柴的小女孩》第二大段（第５～第１０天然段）写小女孩五次擦燃火柴，眼前出现四次幻景，表现了她对完美生活的向往，是课文的重点部分。在准备这部分的教学时，我原计划找找童话录像，做多媒体课件，让学生充分感受小女孩的寒冷、饥饿、痛苦。但很遗憾，童话录像找不到，课件制作又很费时。之后一想，为什么不利用一下学生的绘画兴趣和才能，充分调动学生的学习热情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一项家庭作业：细读课文第５～第１０天然段，根据课文资料加以联想，画４张幻想图，第二天带来在课堂上展示给大家看。
对于《卖火柴的小女孩》第二大段，让学生明白课文写什么并不难，所以没有必要一句一句地进行繁琐的情节分析。基于这样的理解，次日上课一开始，我先让学生默读第一次幻景部分，在头脑中再一次构成图像。读完后，让他们对照自我的画，试讲解自我的.图画。准备后，我指名学生上台讲解自我的图画作品。讲解后，由学生评定，再对照课文修改。最终，请学生用比较简洁的话给自我的图画写上一段文字，概括画面资料。以后三次幻景的教学均按以上方法，从扶到放地进行。这样，不仅仅充分调动了学生的表现欲，并且加深了学生对课文的理解，增强了他们的口头表达本事。
经过这一课的教学，我深有感触：教师讲课，不仅仅要从教师立场出发，奋力完成教学任务，还要从学生角度出发，看是否引导学生兴趣，激发求知欲，是否能更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素质。
卖火柴的小女孩教学反思（十四）：
在这堂课上，学生学习的兴趣异常浓，个个爱想、敢说、愿读。《语文课程标准》也指出：应让学生在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。激发兴趣、激活思维、鼓励求异，竭力体现教师以学生为本的教学理念。这样的课才是学生爱上的课。
1、本课教学情味浓厚：
引导学生体会感悟小女孩对完美生活的向往与现实生活的悲愤之间的强烈比较，小女孩之情，文章之情，学生之情合而为一，这是课堂的主线。教者采用了以下的方法：
⑴、音乐课件渲染、营造氛围，打下情感基调；
⑵、读中感悟、理解、表现情感，运用了画出句子，概括理解、指读、主角读、齐读等方式；
⑶、拓展深化情感，想象、比较、比较等多种方法运用。
2、在大胆设想中培养创新个性：
创新思维是素质教育的核心。如果我们的语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新本事。上述教学中，我鼓励学生大胆设想，畅谈自我的想法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维和创造想象，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。
3、让学生获得成功的喜悦：
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力气，它能够促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力气消失，缺少这种力气，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。上头教学片断中，我不仅仅把学习的主动权交给学生，并且放手让学生自主学习实践。学生经过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了本事，获得了成功的喜悦。
4、在教育过程中，我对学生的'评价还不够，应多用鼓励和表扬，注重对学生的过程性评价。
“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，让我们关注每一位学生的长大，把学生的长处和亮点用爱去“筛选”，加以肯定并且“发扬光大”，犹如播种期望，将会收获一个金灿灿的秋季；循序渐进的把新课程的理念落实到课改实践中，使课改下的学生真正体验感受到学习的乐趣。
卖火柴的小女孩教学反思（十五）：
我在凤二小上了一节区内研讨课，课题是《卖火柴的小女孩》。此文是六年级下半学期的一篇阅读课文。我把它作为课外阅读课融入课堂，带着三年级的小孩来共同学习，基于以下几点思考：
1、我们班学生一向以来都在阅读《安徒生童话选》，课下，小孩们也经常交流自我的阅读体会，交流到得意处不仅仅感慨万千，但真正让他们读故事时，再激动而朗读也只是停留在平淡的基调之中。
2、让学生明白抓住重点词句，在理解的基础上能够把文章读得更好、更美，进而走进人物的内心世界，了解人物的心理活动，感受文本，品读文本。
3、让学生了解故事资料，明白世界上有这么一个可怜的小女孩，她的遭遇、命运尽如此悲惨，进而激发小孩们的同情心。
尽管课前做了精心的准备，但所呈现出来的课堂效果并不另人满意。也许六年级的教材对于三年级的小孩来说，在理解上的确有必须的难度，不乏个别层次好一点的小孩即便是理解了但在语言表达上时而也有词不达意之处。就教师本身来说，自我感觉整节课活力不够，很多有感触的部分自我没有激动起来（无论从朗读还是讲解），学生更是难以进入文本，了解人物，进而走进人物内心世界。所以，课堂上所呈现出来的很多细微处处理的不好。
再此就不逐一列举。课虽已结束，但留给我的却是一份沉甸甸的思考。仅有预设的充分，才会有生成的精彩。如何引领小孩真正的`走进文本，感受文本，走进人物的内心世界？在感受品读的同时如何发挥教师的主导作用……
在今后的教学中将会成为我奋力的方向，奋斗的目标。
卖火柴的小女孩教学反思（十六）：
《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性揭露了专制社会的罪恶表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。经过学习课文的第二大段学习小女孩五次擦燃火柴从火柴的光亮中看到种种幻象从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合梦想象的表达方法。静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点成功之处，需改善之处。
一、成功之处
1、创设情景，激发学生情感
创设情境，能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。所以，我们在课堂中，奋力创设情景。上课前欣赏火柴《天堂片断》，精心设计开课导语。我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最终一夜，小女孩还在大街上卖火柴，让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外，借助音乐，经过朗读把学生带入到课文的情景中来。
2、文本对话。领悟课文内涵。
《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义。“奶奶从来没有像此刻这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”我能够引导学生去体会幻景越是完美，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能经过幻想来满足一下她对快乐的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。
3、反复朗读，升华学生情感
在突破难点，领悟课文内涵之后，经过配乐朗读，使学生的.情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。
二、须改善之处
1、教学目标的第三点：领悟作者基于现实合梦想象的表达方法。这一点达成度不高。我想在教学中，如果适时的点拨一下这种写法应当会更好。
2、课的结尾能够适当有一些拓展，培养学生的爱心，激发学生用笔去表达自我的感受的愿望。
三、值得思考之处
工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的本事，即听说读写本事。语文的人文性则要求培养学生的人文素质，领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提。这两者是相辅相成的，不可分割。
虽然明白这一点，可是上课时如何很好的去操作却很难，总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上到达完美统一，教师该如何操作是我在将来的教学中需要思考的。
卖火柴的小女孩教学反思（十七）：
《语文课程标准》指出：在语文教学中要培养学生独立阅读的本事，并要注重情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感。情感是指人对客观事物的一种态度和由此引发的行为反应。从语文教师的角度讲，情感是指教师为再现文本的意境、形象而洋溢于讲台的感情、活力。特级教师李吉林也说过：“情感是小学语文的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。”所以，在语文教学中，我们语文教师要在传授语文知识的同时关注学生情感培养，注重对学生进行情感传递和情感教育，以此发展学生的个性特点。围绕我校的“小学语文情感教育的研究”的语文研究课题，我上的《卖火柴的小女孩》这篇课文主要体现以下了的教学理念：
一、创设情境，培养学生爱学的情感。
法国教育家卢梭曾说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”儿童学语文往往都带着自我的个性，无论成功与否，教师要以鼓励和尊重为主，掌握他们的情感规律。教师要鼓励学生富有个性的学习和发现，尊重学生的选择。在这节课，我用学生感兴趣的卡通人物“喜洋洋”来吸引学生的注意力，并用奖励的方式激发了学生的学习兴趣，调动了课堂气氛，培养了学生爱学、乐学的情感。
二、注重品读，以读促情。
在这节课中，我比较注重朗读的训练，先让学生找出让自我感动的.语句，经过多种形式的朗读，让学生在读中理解，在读中悟情。例如描述小女孩看见奶奶时的那些语句，我引导学生充分地读，体会到了小女孩那种急切、盼望的心境。也让学生经过朗读训练领悟了人物的感情。
三、有效运用多媒体教学资源，激发学生的情感。
在教学中，我利用多媒体这个有效的教学手段，播放了一段有关课文的视频，让学生更直观地感受到了小女孩的命运的悲惨，既加深了学生对小女孩的同情之感，又能体会到了作者的感情，从而简单地突破了教学的难点。
四、注重情感的体验。
在完成了文本的目标后，我并不是只局限于对文本的品读，教学中，我们既不能脱离文本，又不能只局限与文本。所以，我让学生经过认识了小女孩的悲惨命运后，联系自我的生活实际，谈自我和卖火柴的小女孩相比自我是那么的快乐！从而又激发了学生珍惜今日快乐生活的情感。学生的情感与人物感情产生了共鸣，从而也简便地帮忙突破了教学难点
古语有云：“甘瓜苦蒂，天下物无全美。”一节课也不例外！在这么多年的语文教学中，让我深深地感受到：要上一节完美的语文课真的很难！因为语文课真的要顾及很多很多，要做到面面俱到也真的是十分困难！在这节课中，我觉得对课文的品读还是很欠缺，并没有真正地深入品读文本！对学生的情感引导也没到达要求，可能我自我本身也还没把自我的感情投入到其中吧。期望在今后的教学中，教师本身能做到入境生情，并进取引导我们的学生在语文课中做到“真情流露！”
卖火柴的小女孩教学反思（十八）：
这篇课文主人公的命运虽离学生很遥远，本以为难以引起学生的共鸣。可是我在教学这篇文章时，学生们踊跃发言让我感觉到他们已经走进了文本，小女孩悲惨的命运已经牵动着他们的心。在学生们的提问下，我们整堂课都是围绕解决学生的疑问而展开教学的。本来在最终，但我提及小女孩那含泪的微笑，悲惨的.快乐，难道仅仅是天冷造成的吗？学生们已经水到渠成的悟出那是社会造成的，在我们国家是绝对不会的。
正当我准备进行读写结合时，小西拼命举手，有着强烈的发言的欲望时，我成全了她。她说：“我认为小女孩死了比活着更好！因为活着更痛苦！”
这一问题是我从没研究过的，怎样办？如果谈下去，我的任务完不成；但如果不谈下去，小西本身就是个父母不管的人，她提出别人提不出的问题，也许就是她的心声，一个学期她都被关在学校里，虽有教师的疼爱，有同学的关心，但怎能代替父母的亲情呢？所以，我毫不犹豫让学生展开了讨论，真没想到，同学们各抒己见，最终最终让小西心服了。
结果，这一讨论，学生智慧的火花迸发出来了！这反而成为这一课堂上的亮点！也许那一刻，我比较巧妙地解决了预设与生成的问题，以学生为主体，让学生敢于发表自我的见解，这样的教学效果将更好！事实证明，当第二天进行习作时，学生对小女孩的同情之情跃然纸上，让人感动！这说明我的教学目标到达了！
但我自我觉得也有不足之处：在学习五次擦火柴时，应当再放手让学生学，多在读中体会，尤其要更深层次地体会安徒生写这篇文章的意图，这样使学生的学习到达一个更高的境地。
卖火柴的小女孩教学反思（十九）：
《卖火柴的小女孩》是丹麦著名作家安徒生的作品，原先是一篇六年级的课文，此刻放到了三年级的课本中。在进行这篇课文的教学时，我主要创设情境，运用比较，激起兴趣。兴趣是最好的教师。在导入新课时，经过让学生与卖火柴的小女孩比较大年夜的不一样经历、感受，很天然地激起学生的快乐感的对卖火柴的小女孩的同情，学生迫切走进卖火柴的小女孩的世界去了解她，学习兴趣犹然而生。
通览全文，字里行间无不充满着大作家安徒生对卖火柴的小女孩的'深切同情和对当时黑暗社会的血泪控诉。所以在教学时，无论是导入，还是示范朗读，我都是用最动情的语言去感染学生。以情动人，贯穿全文，收到意想不到的效果。
可是教学完了之后，我觉得自我的教学有点偏离了本单元的阅读要求，把重点放在了课文内涵的挖掘，而忽视了童话的特点，没有很好地达成本单元阅读要素：感受童话丰富的想象。新的统编版教材，在每个单元中都提出了明确的阅读和习作要素，在对要素的把握上自我还需要多学习。
卖火柴的小女孩教学反思（二十）：
《卖火柴的小女孩》这篇课文教学的难点是理解课文所表达的思想感情。为了能让学生理解这一点，在教学中我从几句重点语句的理解入手，经过分析体会卖火柴的小女孩的处境和心境，以此为切入点来体会理解作者所寄予的对穷苦儿童的深切同情。
为了更好的理解小女孩的这一处境，我让学生与自我在过春节、中秋节时喜庆热闹、家人团聚的情景做了个比较，经过比较学生更加深了对小女孩不幸遭遇的.同情。最终，我让学生对卖火柴的小女孩说几句心里话，学生的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的预想。
这节课结束后，我在总结得失时又发现，虽然在解决重难点时取得了不错的效果，但在朗读方面却做得不够，应当在朗读方面加强指导，让学生在朴素天然的语言文字中感受小女孩的形象，体会作品所传达的思想感情。
卖火柴的小女孩教学反思（二十一）：
这一次再上这一课，因为想要着重于“写”，加入了不少写的资料。除了写好“虚实结合”之外，还要练习写“反复情节”，于是写的量一下子就大了不少。
这节课的流程也比较清晰：读“虚”——读“实”——读“虚实”——写“虚实”——说情节规律（擦火柴——看见了——火柴灭）——写“反复情节”（小猪变形记）——总结写法，布置作业。同样是围绕着“读”和“写”展开的，并且“读”和“写”的比重相当，更有“读写”结合的味道。板块之间的衔接也比较天然，也能够层层递进地带着学生进行读写训练，目的性和语用性强。
可是，依然存在着不少问题：
一、一节课里的容量过大，学生不必须能消化得了。又要学会“虚实结合”还有学会“反复情节”，还得会写，在一节课里就有完成未免对学生的要求过高，无形中把难度大大提高了。
二、这样一来，时间就更要紧凑些，就使得每一个环节都像走过场，都没有真正的.落到实处。好像每一个环节都在完成任务，有点“赶鸭子上架”的感觉。学生一节课下来，真正学到的东西甚少，该学会写的部分还是不会写，没有收获。
三、因为容量大了，时间压缩了，重点放在“写”上了，于是“读”就变得流于形式了。就是简单的齐读了几次就算完了，学生根本没能从中体会到小女孩的感受和真实需要，后面的写就很平淡了。
如果还要再上一次，应当有舍有放。就把眼光着重放在写好完美的幻景上，学会如何把幻景写得那么完美那么快乐，真正写出小女孩内心的渴望，让人为现实的残酷而扼腕。
卖火柴的小女孩教学反思（二十二）：
丹麦作家安徒生的凄美童话《卖火柴的小女孩》，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪，当我们和一家人一齐吃团圆饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了暖和自我，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齐飞走。她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角还带着微笑。小女孩的悲惨命运深深地牵动着我们的心，美丽善良的小女孩冻死街头却无人问津，可见当时的`社会是多么冷漠，劳苦人民的生活是多么悲惨！
在课堂上，我强调精读细说。读是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，务必注重有感情地朗读课文，经过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。卖火柴这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。擦火柴这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描述完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。能够让学生先在小组内或自由选取合作伙伴，自我选取读、说的资料、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选取，独立体验。
这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是很广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。
卖火柴的小女孩教学反思（二十三）：
《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点：
1、把握了一条情感脉络。从课文导入开始，我就以读寄语的方式导入新课，引导学生学会细细去品味文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心，以营造一种杯具气氛，感染学生，然后经过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，到达人文合一。
2、培养了学生的四种本事：
（1）自主探究本事。作者的感情是经过语言文字表现的。她的“可怜”体此刻哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的`训练重点——理解含义深刻的句子也相贴合。
（2）想象和表达本事。理解课文后，我经过让学生说说自我过大年夜时的快乐情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的比较。我向学生们提了一个问题“应对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？”学生们尽情的表达出自我的爱心、同情心，都期望尽自我的最大力气帮忙“卖火柴的小女孩”。这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达本事。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，经过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达本事。
（3）朗读本事。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读本事，到达了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。
这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。
卖火柴的小女孩教学反思（二十四）：
4月18日，上了一堂公开课，课的资料是《卖火柴的小女孩》，这是人教版第十二册第四组的一篇精读课文，这篇童话对于六年级的学生来说并不陌生，他们以往无数次地读过这篇童话，所以在教学中，我将目标定为：
1、研读课文第二段，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子；
2、让学生了解作者采用现实与幻想比较的手法，经过研读，懂得幻想越快乐，现实越不幸；
3、能带着自我的理解，有感情地朗读；
4、升华情感，完成“如果卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说什么？”课堂练笔。
从整体入眼，引导学生自主解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学主要体现了以下特点：
一、直奔主题，确定研究重点。
为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最终几段——也就是故事的结局部分，先直接出示句子“她以往看到过多么美丽的东西，她以往多么快乐地跟着她的奶奶一齐走向新年的.快乐中去”，再引导学生围绕这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她以往看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个快乐？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是快乐的？在此基础上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学本事。
二、仔细研读，感受文章主题。
在学生自学的基础上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“快乐”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自我的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“快乐”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最终一句中两个“快乐”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学到达水到渠成之功效。
三、总结写法，领会作者意图。
“以喜写悲，悲更悲。”现实中的她是那么可怜：她在寒冷的雪天穿着单薄的衣服，赤着脚在路上行走，她十分饥饿，又得不到家庭的快乐，唯一疼她的奶奶已经去世了，而父亲又很凶，不顾她的死活。但作者却又向我们展示了她看到的多么美丽的景象：有温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶，这些完美的景物是多么的让人羡慕，但它们却永久都不可能实现，这就让我们对小女孩更加同情。在课文的研读中，让学生在现实生活和幻想的比较中更深刻体会到了她那悲惨的命运，让学生体会到了在描述中我们用描述欢乐的气氛来衬托悲哀的场面，会给人留下难忘的印象。总结现实与幻想比较的手法，领会作者的写作意图。
四、总结延伸，升华情感
为使学生的情感与作者到达更好的共鸣，我设置了让学生当堂练笔：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说，我先让学生欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你别问，这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路。
课堂是门遗憾的艺术，在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学资料较多，所以解读一些重点句显得过于简单、草率，指导学生朗读的时间也太少。同时这堂课也留给我这样一个思考：到了高段，该如何解决课文资料长而课堂时间不充分，无法充分指导朗读的矛盾？
卖火柴的小女孩教学反思（二十五）：
《卖火柴的小女孩》是一部感人至深的童话故事，它不仅仅是一篇儿童文学作品，更是一部具有深刻寓意的文学作品。经过小女孩的遭遇，我们得到了很多有关人性、生命和社会的启示。在教学中，我们应当注重学生对这些启示的理解和领悟，帮忙他们从中汲取教益，提高他们的情感素质和思维本事。
首先，我们应当引导学生深刻理解小女孩的遭遇和她的内心世界。小女孩是一个十分可怜的小孩，她生活在贫困的家庭中，没有父母的照顾，只能靠卖火柴维持生计。在寒冷的冬夜里，她不仅仅要忍受寒冷和饥饿的折磨，还要应对无情的社会。她的遭遇让我们深刻认识到了贫困和社会不公的残酷性，也让我们更加珍惜我们所拥有的一切。
其次，我们应当引导学生思考小女孩的精神品质和她的人生态度。尽管小女孩生活在贫困和困苦中，但她依然坚持着一颗善良、纯真和乐观的心。她在死亡的前一刻，依然在幻想着完美的事物，这让我们深刻认识到了人类精神的力气和人生的真谛。小女孩的人生态度告诉我们，无论生活多么艰难，我们都应当坚持一颗乐观、向上的心态，进取应对生活的挑战。
最终，我们应当引导学生思考小女孩的社会意义和文化价值。小女孩的遭遇和她的内心世界，是对社会现实和人类精神的深刻反思。它告诉我们，社会应当更加关注弱势群体的生存和发展，推动社会公正和人道主义的发展。同时，它也是一部具有深刻文化价值的作品，它传递了人类普遍的情感和价值观念，对于我们培养学生的人文素质和文化修养具有重要的意义。
综上所述，教学中应当注重学生对《卖火柴的小女孩》的深刻理解和领悟，帮忙他们从中汲取教益，提高他们的情感素质和思维本事。同时，我们也应当重视这部作品的社会意义和文化价值，为我们培养学生的人文素质和文化修养供给有益的借鉴和启示。
卖火柴的小女孩教学反思（二十六）：
《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四组的一篇讲读课文。本课这篇课文是“世界童话之王”安徒生的一篇不朽的传世之作。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活构成了鲜明的比较。安徒生经过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。
这一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点：
一、设置情境，促进生本对话。
崔峦教师说过：“在必须情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要经过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。所以，课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言叙述，把学生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。
二、寻找结局，确定研究主题。
为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最终几段——也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最终命运的句子，再引导学生围绕“她以往看到过多么美丽的东西，她以往多么快乐地跟着她的奶奶一齐走向新年的快乐中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她以往看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个快乐？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是快乐的？在此基础上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学本事。
三、仔细研读，感受文章主题。
在学生自学的基础上，分别引导学生小组汇报能说明小女孩是“快乐”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自我的'朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“快乐”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最终一句中两个“快乐”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学到达水到渠成之功效。
四、总结延伸，升华情感。
为使学生的情感与作者到达更好的共鸣，我设置了让学生说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说，我先让学生欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你不要问这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路。
在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学资料较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，因而，在备课时还应当研究到学生的实际情景。
卖火柴的小女孩教学反思（二十七）：
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者经过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。金教师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课中金教师的教学体现了以下特点：
一、情感渲染，激起同情
从课文导入开始，金教师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎样过的？”在学生充分发言后，金教师深情地说：“同学们真快乐啊！……在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运”激起了学生对小女孩的同情，并迫切想了解课文的资料。在第一段的教学中，金教师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品味文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，到达人文合一。
二、自读自悟，体会可怜
依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自我去揣摩、感悟”的新理念，教学中教师交给学生读书方法，如：在学习1～4天然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自我的体会。从学生的交流汇报中，能够看出，学生能抓住文中句子谈自我的体会，教师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了教师的引导作用和学生的主体作用。
三、以读为本，感悟语言
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”教师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，金教师采用让学生谈感悟、抓重点词等多种形培养学生的`朗读本事，到达了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”
四、写话训练，升华情感
理解课文后，金教师设计了这样一个环节：课文第一段写小女孩卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描述。但我们能够想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动，请你根据你的想象把它写下来。这样学生就化书本知识为自我语言，学以致用。这一写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，经过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象本事。
五、值得探讨的问题
教师课堂的关注点只集中在了极少数学生的身上，小孩们的素质很高，读书都能够读出情感，如果能够给更多的学生读的机会，课堂的参与面会更大，收到的课堂效果会更好。
卖火柴的小女孩教学反思（二十八）：
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最精彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个小孩们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最终给予小女孩的是永恒的爱。
《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的`学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：
知识与本事目标：
学会生字新词，有感情地朗读课文，把握课文资料，感受小女孩的悲惨命运以及作者寄予的同情，培养学生的感悟本事、丰富的想像本事、表达本事和朗读本事。了解虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。
方法与过程目标：
经过比较、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。
情感、态度、价值观目标：
感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心。
教学重点：
把握课文资料，关注卖火柴的小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
教学难点：
理解文中含义深刻的句子。
设计理念：
对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。
卖火柴的小女孩教学反思（二十九）：
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。
我经过学习课文，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合梦想象的表达方法。细细反思这堂课，我有些思考。
《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的.组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，我放手让学生自我读书，让他们从文中感受句、段，谈自我的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
教学过程中我还引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，构成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是快乐的，说明她渴望得到温暖、食物、欢乐与疼爱。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像此刻这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是完美，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能经过幻想来满足一下她对快乐的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的'悲惨命运。
另外，给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅仅能够加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养。
可是，还是有很多不足，领悟作者基于现实合梦想象的表达方法，这一点达成度不高，在以后的教学中，适时的点拨一下这种写法，应当会更好，课的结尾能够适当有一些拓展，培养学生的爱心，并且有些学生只能浅显地感悟句子的意思，这些地方都还需要我加强改善。
卖火柴的小女孩教学反思（三十）：
《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版语文六年级下册第十三课的一篇课文，是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个小女孩在大年夜，独自一人在街上卖火柴，可是谁也没有买她的火柴，最终小女孩点燃火柴，在火柴带来的幻想中冻死街头的故事。作者经过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在这一课的教学中，我抓住“快乐”一词，体会作者虚实结合的表达方式，经过幻象和现实的比较来感悟从小女孩在美丽幻想中对快乐的.渴望和对快乐生活的向往与执著追求。
课堂导入部分，回顾上节课所学，回顾文章的主要资料和小女孩留给你的印象，整体把握文章大意。从结尾入手，引导学生质疑小女孩死前为什么嘴角还带着微笑？文中的两个快乐是什么意思？从而引导学生带着问题读课文，加深对两个“快乐”的不一样理解。接下来，仔细品读描述小女孩五次幻想的部分，重点指导理解第一次幻象，经过抓住关键词语，体会在幻象小女孩虚构出的快乐。经过增删比较的方法，让学生体会删掉幻想部分之后的表达效果，从而体会童话的特点。再经过幻想和现实的比较，引导学生体会小女孩的幻想是出于对快乐的渴望和追求。
课文学完后，联系自身让学生在小女孩身上学会珍惜此刻的快乐生活。拓展延伸读读《你别问，这是问什么》诗歌，之后写写自我想对小女孩说的话。推荐阅读安徒生的其他童话作品，引发读书兴趣。
对于此次教学的不足之处，在于没有引导学生彻底的体会到反衬的写作手法，小女孩经过幻想虚构的快乐更从侧面突出了小女孩的可怜，命运的悲惨。主要在于教师本身对课文的理解没能更深入一层，只体会到人物表面的可怜。其次，由于对学情不够了解，在教学过程中教师引导的语言过多，提到问题不够开阔、发散，没能引导学生进取发表自我的理解和看法。课堂没有十全十美的，我会不断的反思自我，争取每次都有新的收获，新的提高，不断完善自我。
卖火柴的小女孩教学反思（三十一）：
《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版第五单元的一篇讲读课文。教学本组课文，要继续培养学生的独立阅读本事，异常要注意引导学生在读进去之后，要从课文的资料想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读本事。因而，在我组织教学的过程中，我把重点放在教学生朗读上头，我设计的.教学过程首先由学生自学体会朗读，之后请同学朗读，然后给出朗读的指导，请一位同学来读。事实上，经过指导后，再朗读的那位同学，读出了感情，说明朗读指导是有效的。
但在这一教学环节也有不足的地方，给学生读的时间不多，学生没有充分的时间去做好朗读准备，原因是课刚开始在复习部分时间用得太多，导致在整堂课上朗读的时间上用得不足。
卖火柴的小女孩教学反思（三十二）：
《语文课程标准》指出：在语文教学中要培养学生独立阅读的本事，并要注重情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感。情感是指人对客观事物的一种态度和由此引发的行为反应。从语文教师的角度讲，情感是指教师为再现文本的意境、形象而洋溢于讲台的感情、活力。特级教师李吉林也说过：“情感是小学语文的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。”所以，在语文教学中，我们语文教师要在传授语文知识的同时关注学生情感培养，注重对学生进行情感传递和情感教育，以此发展学生的个性特点。围绕我校的“小学语文情感教育的研究”的语文研究课题，我上的《卖火柴的小女孩》这篇课文主要体现以下了的教学理念：
一、创设情境，培养学生爱学的情感。
法国教育家卢梭曾说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的`。”儿童学语文往往都带着自我的个性，无论成功与否，教师要以鼓励和尊重为主，掌握他们的情感规律。教师要鼓励学生富有个性的学习和发现，尊重学生的选择。在这节课，我用学生感兴趣的卡通人物“喜洋洋”来吸引学生的注意力，并用奖励的方式激发了学生的学习兴趣，调动了课堂气氛，培养了学生爱学、乐学的情感。
二、注重品读，以读促情。
在这节课中，我比较注重朗读的训练，先让学生找出让自我感动的语句，经过多种形式的朗读，让学生在读中理解，在读中悟情。例如描述小女孩看见奶奶时的那些语句，我引导学生充分地读，体会到了小女孩那种急切、盼望的心境。也让学生经过朗读训练领悟了人物的感情。
三、有效运用多媒体教学资源，激发学生的情感。
在教学中，我利用多媒体这个有效的教学手段，播放了一段有关课文的视频，让学生更直观地感受到了小女孩的命运的悲惨，既加深了学生对小女孩的同情之感，又能体会到了作者的感情，从而简单地突破了教学的难点。
四、注重情感的体验。
在完成了文本的目标后，我并不是只局限于对文本的品读，教学中，我们既不能脱离文本，又不能只局限与文本。所以，我让学生经过认识了小女孩的悲惨命运后，联系自我的生活实际，谈自我和卖火柴的小女孩相比自我是那么的快乐！从而又激发了学生珍惜今日快乐生活的情感。学生的情感与人物感情产生了共鸣，从而也简便地帮忙突破了教学难点
古语有云：“甘瓜苦蒂，天下物无全美。”一节课也不例外！在这么多年的语文教学中，让我深深地感受到：要上一节完美的语文课真的很难！因为语文课真的要顾及很多很多，要做到面面俱到也真的是十分困难！在这节课中，我觉得对课文的品读还是很欠缺，并没有真正地深入品读文本！对学生的情感引导也没到达要求，可能我自我本身也还没把自我的感情投入到其中吧。期望在今后的教学中，教师本身能做到入境生情，并进取引导我们的学生在语文课中做到“真情流露！”
卖火柴的小女孩教学反思（三十三）：
一、《卖火柴的小女孩》的教学片段
教师：亲爱的同学们，你们是如何度过每年的大年夜呢？
学生：我们家啊，一家人在一齐，有鱼有肉，有酒，十分热闹。
学生：我们家除了吃丰盛的年夜饭以外，父亲还要放好多好多五彩缤纷的烟火，过大年夜真是开心极了。
学生：我们家也是这样，还要请来不少亲朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要说是烤鹅了，天上飞的，河里游的，应有尽有，怎样也吃不完。
学生：我们家是边吃丰盛的年夜饭边收看中央电视台的春节文艺晚会，爷爷奶奶和亲戚门还要给我送红包呢！
教师：同学们家里过大年夜可真是一幅其乐融融的景象啊！可是，你们明白此时此刻卖火柴的小女孩是怎样一幅情景呢？
学生：温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，这一切，只能是小女孩不可实现的幻想罢了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我们比起来可真是天壤之别啊！
学生：她光着脚流落在街头，没有温暖的火炉来取暖，享受不到喷香的烤鹅，没有圣诞树带来的欢乐，更不可能拥有奶奶的慈爱。
教师：这个卖火柴的小女孩多么可怜啊！同学们，请你们设想一下，假如有一天这个卖火柴的小女孩有机会来到我们中国，来到你们中间，你会对她说些什么？为她做些什么呢？
学生：我想说，小女孩，我要为你做的第一件事是帮你做一双精致的小皮鞋，不再让你受冻；我要真诚地邀请你住在我家。
学生：小女孩，你虽然失去了你的奶奶，可是别忘了，还有我的奶奶呀，她会像爱我一样去爱你的。
学生：我想对卖火柴的小女孩说，小女孩，不要悲痛，不要难过，虽然你失去了最疼爱你的`奶奶，可是，你还有我们大家呀！你放心，在我们中国这个人与人相爱的大家庭中，大家都会帮忙你，给你吃，给你穿，你会和我们一样欢乐的。
学生：小女孩，我想请你去我家住，我的母亲是一个教师，她必须会收养你做义女的，她还会给你补习功课，凭着你的勤奋和聪明，将来你必须会是个出色的大学生。
教师：同学们说得真好，教师也从你们的话语中感受到了你们一颗颗火热、真挚的心。我想：如果，卖火柴的小女孩听到这些话，她也必须会被你们的真情所感动。
二、《卖火柴的小女孩》教学反思
语文课程标准指出：在语文课堂教学中，要善于鼓励学生自由地有创意地表达。在撰写《卖火柴的小女孩》的教学设计时，设计了上头那个教学片段的这个环节，经过让学生说说自我过大年夜时的快乐情景，从而使学生们体会到小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的比较。这一适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、深刻性，在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。
最终顺着课文延伸想象小女孩来到我们中间的情形，学生的情感被充分调动起来并构成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生同情他人、关怀他人的完美情感。这又一开放性的说话练习，在培养学生创造性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教育。
为了在教学中更好的进行思想品德的教育以及培养高素质的学生，您对《卖火柴的小女孩》教学反思有更好的提议吗？欢迎一齐交流。共同为小学教育做贡献。
卖火柴的小女孩教学反思（三十四）：
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者经过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情景下，为了暖和暖和快要冻僵的'身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活构成了鲜明的比较。为了能够让这些在快乐中生长的小孩们领悟到作者这种基于现实合梦想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：
１、强调精读细说：
“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，经过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描述完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。能够让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自我选择读、说的资料、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。
２、读议结合：
我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一天然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那完美的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”小孩们经过交流，不仅仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了完美的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样比较写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜此刻的快乐生活。之后我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做能够收到事半功倍的效果。
卖火柴的小女孩教学反思（三十五）：
在这堂课上，学生学习的兴趣异常浓，个个爱想、敢说、愿读。《语文课程标准》也指出：应让学生在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。激发兴趣、激活思维、鼓励求异，竭力体现教师以学生为本的教学理念。这样的课才是学生爱上的课。
1、本课教学情味浓厚：
引导学生体会感悟小女孩对完美生活的向往与现实生活的悲愤之间的强烈比较，小女孩之情，文章之情，学生之情合而为一，这是课堂的主线。教者采用了以下的方法：
⑴音乐课件渲染、营造氛围，打下情感基调；
⑵读中感悟、理解、表现情感，运用了画出句子，概括理解、指读、主角读、齐读等方式；
⑶拓展深化情感，想象、比较、比较等多种方法运用。
2、在大胆设想中培养创新个性：
创新思维是素质教育的'核心。如果我们的语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新本事。上述教学中，我鼓励学生大胆设想，畅谈自我的想法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维和创造想象，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。
3、让学生获得成功的喜悦：
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力气，它能够促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力气消失，缺少这种力气，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。上头教学片断中，我不仅仅把学习的主动权交给学生，并且放手让学生自主学习实践。学生经过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了本事，获得了成功的喜悦。
4、在教育过程中，我对学生的评价还不够，应多用鼓励和表扬，注重对学生的过程性评价。
“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，让我们关注每一位学生的长大，把学生的长处和亮点用爱去“筛选”，加以肯定并且“发扬光大”，犹如播种期望，将会收获一个金灿灿的秋季；循序渐进的把新课程的理念落实到课改实践中，使课改下的学生真正体验感受到学习的乐趣。
卖火柴的小女孩教学反思（三十六）：
《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教案中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。
所以，在这节课中，我的教学体现以下特点：
1、把握一条感情脉络：
从课文导入开始，我就一向为学生放带有杯具性音乐，营造杯具氛围，感染学生，然后经过各种形式的读，使学生对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使学生情感升华。
2、培养学生想象和表达本事，虚拟“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了课文的感染作用，一方面发展了学生的想象表达本事。
3、动画的设计和播放对解决重点、突破难点起到了关键的`作用。
这节课虽然教学目标完成的很好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生评价也有不到位的地方。所以在今后的教学中，我将继续探索，使我语文教学更上一层楼。
卖火柴的小女孩教学反思（三十七）：
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者经过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在这一课的教学中，我从整体入手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，感悟课文，以求全面提高学生的语文素养。在这节课中，我的教学体现以下特点：
一、渲染气氛，把握情感。
1、课前活动时，我与学生聊聊自我快乐的生活，不仅仅能够让学生放松心境，还为下头的教学资料打好铺垫，学生此刻快乐的生活和文中可怜的小女孩悲惨的境遇构成鲜明的比较，更能激发起学生对小女孩的同情，更加珍惜自我此刻完美、快乐的生活。
2、课伊始，我便为学生播放带有杯具性音乐，营造杯具氛围，并充分利用课后一首小诗《你别问，这是为什么》，在轻缓的音乐声中，引导学生感情朗读这首小诗，让学生感悟小作者刘倩倩同情卖火柴的小女孩，她要把自我所得到的东西留给小女孩的那份真挚的情感。然后在教学过程中经过各种形式的读，使学生对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使学生情感得到升华。
二、激发想象，训练表达。
为了能让学生对文章有深入的体会，在教学过程中，我引导学生抓住重点句“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”展开想象，创设情境“早晨，风，冷飕飕的，大片大片的雪花飘落在小女孩的头上、肩上一个衣着光鲜亮丽的富太太从小女孩身边走过，小女孩赶紧从兜里取出火柴，恳求道：“太太，请您买些火柴吧！”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走开了。”继而，引导学生进行说话训练“中午时”、“傍晚时分”等，让学生由课文想开去，填补文本空白，一方面深化了课文的中心，另一方面培养了学生的想象表达本事，使学生对小女孩的命运感同身受。这一环节的教学，成为本堂课的亮点之一。
三、合作学习，学法迁移。
有效的自主、合作、探究学习，能够挖掘学生潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，使我们的.课堂教学焕发出生命的活力。“引导学生把握课文资料，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。”是重点教学目标。为了突出这一目标要求，我主要采用由扶到放的教学方法。以第一天然段为载体，“慢慢地读，细细地品。”在引导学生解读文本时，主要巧“授渔”——“批注”：把自我的感受慢慢的读，细细的品，并记下来引导学生学会用“△”标出重点词，“～”画出感受深的句子，且用联系上下文的方法去理解，使学生获得品悟文本的方法。继而学法迁移，小组合作完成学习第2—4天然段，感悟人物悲惨的命运。
四、切入结局，留下悬念
可怜的小女孩，她最终的结局是怎样的呢？“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”然而在课文的最终却有这样的一句话“谁也不明白她以往看到过多么美丽的东西，她以往多么快乐，跟着她奶奶一齐走向新年的快乐中去。”她死了为什么还是快乐的？切入结局，留下悬念。课已完，意未尽，为下堂课做铺垫。
五、美中不足，有待完善。
1、教学资料安排过多，使部分重点语句的品读显得蜻蜓点水。若能抓住“可怜”这个中心词找句子感悟，可避免条分缕析，学生的朗读的时间就比较充分了。
2、由于受课堂时间限制，小组合作学习时间太短，使学生没能在找到重点语句的基础上，把问题想深、想透。
什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得必须的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所奋力追求的目标。课堂，永久是不完美的艺术。
卖火柴的小女孩教学反思（三十八）：
《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四组课文的第一篇，本组课文的单元主题是“外国名篇名著”，目的是拓宽学生阅读视野，经过阅读了解不一样国家多样的文化，关心人物命运进一步培养学生把握主要资料体会作品中人物思想感情的本事。在教学的时候，有以下几点值得肯定：
一、重视在读中品悟人物的悲惨
在第一课时的时候，重点学习了前四个天然段，设计了问题：“用喜欢的方式读前四天然段，看你能从中发现什么？”小孩们读完以后各抒己见“这个小女孩很冷。我从第二天然段小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的看出来的。”“这个小女孩很饿。我从她又冷又饿哆哆嗦嗦地向前走看出来的。”“这个小女孩很怕她的父亲。我从她不敢回家……父亲必须会打她的看出来的。”“她的家里很穷，我从他们头上仅有一个房顶……风还是能够灌进来。”小孩们已经读出小女孩又冷又饿，家里也很穷，可是还不够，我追问：“我们感受到了这个小女孩又冷又饿，并且家里很穷，能够说是个可怜的.小女孩？你还从哪能够看出小女孩很可怜呢？”小孩们又关注到了“大年夜”“小女孩没有穿鞋子的原因”“谁也没有买过她一根火柴，没有给过她一个硬币”感受到小女孩没人关爱，然后经过指名读、齐读等不一样形式的读来感受小女孩的可怜。
二、扶放结合，学习重点部分
小女孩五次擦燃火柴，出现了完美的幻像，这些幻像之后是残酷的现实。我抓住第一次小女孩擦然火柴时出现的幻象和现实，让学生找出相关句子，入情入境地读，读出幻想的完美和现实的残酷。
然学生运用同样的方法学习另外四次擦燃火柴的情景，体会小女孩的悲惨命运，经过朗读学生的情感和作者产生共鸣。经过扶放结合，学生自主学习，了解了出现了那些幻象，最终追问：“为什么小女孩会出现这些幻象？”了解小女孩最需要的是温暖、食物、欢乐、温暖和关爱。
三、抓重点句升华主题
文章结尾写到两个“快乐”，分别是什么意思，然后理解全句的意思，体会人物的命运，体会作者表达的思想感情，是很沉重的。
四、不足
本文有一个特点是写实和写虚相结合的方式，因为时间关系，这一点没有讲到，还有一点问什么作者会三次提到“大年夜”也没有点到，可是课后都给学生提到了。
卖火柴的小女孩教学反思（三十九）：
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者经过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情景下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。
而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的实际生活构成了鲜明的比较。为了能够让这些在快乐中生长的小朋友们领悟到作者这种基于实际合梦想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：
１、强调精读细说：
“读”是语文课的基础。要使同学深入体会课文表达的思想感情，必需注重有感情地朗读课文，经过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的同情。
“卖火柴”这局部，先让同学自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩实际生活的凄惨和痛苦。“擦火柴”这局部，让同学自读，使同学领悟作者的想象描述完全基于实际，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。
课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。能够让同学先在小组内或自由选择合作伙伴，自身选择读、说的资料、形式。全班交流时，也要充沛体现同学的自主选择，独立体验。
２、读议结合：
我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一天然段，了解作者在这一段中的写法以和小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”
这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的'火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那完美的夜晚，而要那么严酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”小朋友们经过交流，不只理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了完美的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样比较写是为了突出小女孩的凄惨遭遇；同时懂得珍惜此刻的快乐生活。之后我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做能够收到事半功倍的效果。
卖火柴的小女孩教学反思（四十）：
一、成功之处
1、在教学设计中我设计了三次自由说话训练，让学生和文本进行对话
（1）如果小女孩不被冻死，活下来她将过着怎样的生活？
（2）当我们读到小女孩完美幻想的的语段时，她心里会说什么？
（3）感受了小女孩悲惨的命运，你会对她说什么？这些适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、深刻性，在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。最终顺着课文延伸想象小女孩来到我们中间的情形，学生的情感被充分调动起来并构成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生同情他人、关怀他人的完美情感。这又一次开放性的说话练习，在培养学生创造性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教育。
2、让学生经过不通形式的读来感受人物命运的悲惨，来体会作者的情感。开课我用情境朗读引学生入境，课中让学生个别读体会情感，再以配乐比较朗读，让学生在完美幻想和残酷现实中体会小女孩的悲惨命运，经过朗读学生的情感和作者产生了共鸣，为课尾理解重点语句做好铺设，学生的情感得到升华，对小女孩的同情之心油然而生。整堂课充满了琅琅的读书声。有效的落实了语文课以读为主的训练。
二、不足之处：
1、时间没有把握好，上课前由于等待听课教师，耽误一点时间，在教学过程中读的环节处理太细，有重复之处，导致在后边拓展延伸时有些紧张，延长了教学时间。
2、个别学生的学习状态不够梦想，没进入学习情境，学生说体会时说的'不够深刻，总习惯团体回答，不能充分显示阅读的个性感受，没到达各抒己见，畅所欲言的境界。回答问题的学生总局限在一部分学生身上，一部分学生不进取发言，习惯于团体回答，影响教学效果。
3、板书由于黑板的局限和教学设计有所改变，但也揭示了重点。
三、改善措施
泰戈尔说“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞”我们要在平时的教学中，要在自我的教学舞台上不断的学习，实践，探索，砺练，让自我上每堂课时，都仿佛站在公开课的舞台上，这样我们的课就会逐渐驱于完美。