日月潭教学反思（一）：
《日月潭的传说》一课上完了，回顾自我的教学设计、对照自我的教学课堂，我审视着自我的教学过程。
有获得：本篇课文故事性强，学生很容易读懂，不需要逐段逐句讲解，而要在理解文章资料的基础上加强复述的训练，并结合本文特点指导学生尽量条理清晰、生动形象地讲讲这个故事。课堂上，我帮学生在理清文章脉络的基础上读懂、读好这个动人的故事，并在课堂中引导学生按照事情发展的顺序讲述这个故事；在理解故事资料的过程中，重点抓文章的第三、四天然段，引导学生体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质，激发学生敬重为民除害的英雄思想感情，完成了我预设的教学目标。根据课后完成相关练习作业的情景来看，学生的学习效果较好。
有不足：到底不是老手，在课堂上还是有所缺憾。此刻想起来，课堂上对学生的朗读本事的训练不够，异常是原本设计以默读训练为要点的，在实施时有所偏颇；文章中有着善恶的比，。文中恶龙与大尖哥、水社姐在道德行为上构成了鲜明的比较。应对恶龙，主人公舍生忘死、挺身而出，善恶相争，恶不敌善。课堂教学中，对引导学生理解“为民造福”一词的深刻含义还不是很到位。在学生明白“为人民快乐而牺牲的人，虽死犹生，人们会永久记住他们的”之后，能够再继续追问一句：“在你的脑海中，有着哪些为民造福的英雄人物形象，能简单地为大家介绍一下吗？”这样，对三年级的小孩来说，应当能收到更好的效果。另外，还有一点遗憾就是，我在课堂教学中忽略了书上现有的插图。在引导学生想象主人公与恶龙激战场景时，完全能够借用书上的插图进行指导，却因为一时情急而忘记了。
有升华：古今中外人士一向强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。新课程标准鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请教师住嘴，这无疑给沉闷的注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生最终拥有了一片想象的天空。新课标还强调：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自我的创造性。”小学语文教材中有许多地方给学生留下许多想象空间，教师可结合阅读教学，启发学生展开想象的翅膀，进行想象训练。这样既有利于加深学生对课文资料的理解，又能促进学生写作本事的提高，更主要的是能培养学生的创新本事。
参照相关理论，结合平时在教学中大家的一些做法，我们能够总结出凭借教材进行想象训练的几种具体方法：
1、从题目入手。课文的题目尤如一个人的名称，能够有多个，只要这个题目贴合文章资料即可。所以，教学时，在学生理解课文资料的基础上可想想课文还可用哪些题目。另外，在刚开始学一篇课文时，可让学生想象一下：假如自我围绕这个题目，将写些什么资料。
2、从词语入手。有些课文中的某些词语十分具有想象空间，教师要善于抓住并紧扣这些词语进行想象训练。如《日月潭的传说》中，能够抓住“翻山越岭”、“披荆斩棘”“千辛万苦”三个词，体会主人公的不畏艰难、舍生忘死的精神。
3、从句子入手。课文中有些句子具有丰富的内涵，在教学时，教师可引导学生细细品味这些句子，从不一样角度进行想象训练。《日月潭的传说》中，有这样一句话：“回到潭边，他俩冒着生命危险，纵身潜入湖底，与恶龙激战了三天三夜。”这一句话，就将很多情节轻轻带过，完全能够引导学生结合插图进行联想，从而体会“战”之“激”。
4、从段落入手。课文中一些段落的含义也很丰富。我们也可依托这些段落展开想象。另外，还可模仿一些典型段的写法进行想象练笔。
5、从标点入手。课文中有些标点符号含义丰富，若能引导学生依据课文的.标点符号进行想象，不仅仅有助于学生理解课文中蕴含的丰富资料，还有利于提高学生的写作水平。如《庐山的云雾》一文中第三天然段先列举了四种云雾的形状，段末用了一个省略号。这个省略号可启发学生想象：庐山的云雾子还有哪些形状，又像些什么呢？
6、从插图入手。让学生依据课文中的插图进行想象练笔，是培养学生想象力的好形式。在观察插图时可引导学生根据主题的要求，设身处地地从不一样侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。
写到这，不禁想起以往读过的一篇文章，名为《教师长大的三境界》。文中这样归纳：第一种境界----长大：初入教门，原以为所学的间接经验在实践中会所向披靡，又谁知几多挫折，必多丧气，几乎灰心，几经磨砺，几番挣扎，终获得直接经验，也幸得前辈指点，教育教学总算能够应对；第二种境界----成功：不满足已获得的直接经验，寻求理论指导，于是博览群书，寻找原则，探究原理，总结规律，跳出属于本能的“原我”，构成实现价值的“自我”；第三种境界----成熟：不断进取但不争强好胜，成果累累但不张扬，教育教学游刃有余，忘却了虚荣浮华，把机会让给后生，在不断反思中感悟到教书育人的真谛，步向至善至美的“超我”。
相对照文章而言，我已经超越了第一境界，值得庆幸；正在第二境界徘徊，需要继续学习；离第三境界还有很大距离，更要认清方向、确立目标。看来，我还得对自我说：“革命尚未成功，同志仍需奋力！”
日月潭教学反思（二）：
在教学《日月潭》第一课时中，我检查初读情景时，发现大多数学生经过之前的堂上预习，已基本能把课文读得通顺、流利。我突发灵想，不想再“走教案”了，就对小孩们说：“你认为这篇课文哪部分写得美，先把它多读几次，再争取背下来，然后向大家做介绍。看谁背得快，说得好。”于是课堂上书声琅琅，我则巡堂找学困生，听他们朗读，抽查识字效果。当多数学生能背1到2个小节时，我只请了两个学生当堂背诵并点拨品析词句。然后指导堂上写6个生字，下课前布置学生回家继续读背课文。
第二天在教学第二课时中，我先让同桌互相检查背书，交流自我欣赏的语句，与此同时，我再次去找昨日未理解检查的学困生，了解其完成读背作业的情景。之后请部分学生当堂背诵并指导品析词句。
如此让学生在读背中感悟，我感到效果挺不错。这既能给小孩充分的读背课文的时间，也不需教师以讲解代替学生的思考。可是，教师必须“该出手时需出手”，在精要之处做点拨，发挥主导作用。
我注意引导学生结合课文插图及最终一句话，给“风光秀丽”换上意思接近的优美词语，学生就有机会运用自我平时积累的语言了；但当学生质疑：读不懂“日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧”这部分资料时，有些学生说“把日月潭当作人，它的身上就像披了一块纱巾，所以看上去不大清楚。”对此，我表示认同，立刻指导他们用比较的`方式读这个小节的前后两句话，注意日月潭在“阳光高照”与“蒙蒙细雨”下的不一样情形。虽然小孩们好像弄明白了，但我仍感到意犹未尽。
第三天一早，天空弥漫着薄薄轻雾，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到学校，利用早读时间，我请小孩们远望窗外，说自我的所见所想。于是，大家你一言我一语，不但理解了课文的第四小节，还积累了“若隐若现、朦朦胧胧、隐隐约约”及“早晨，雾中的红阳光就像咸蛋黄一样可爱。”这样的词句。
在读背中感悟，点拨在精要处，既给学生带来收获，也使我感受到作为教师的满足与欢乐，教小孩们学语文，这是多么有意思的事情呀！
日月潭教学反思（三）：
（一）教学理念
阅读本事的培养需要学生掌握必须的阅读策略。诠释策略就是一种有效的教学策略。诠释策略中“提取关键词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，教师能够经过联系上下文来帮忙学生理解有疑问的词语。
（二）教学思路
提取关键词语是一项十分重要的.阅读基本功，是一种十分必要的阅读本事，教师要引导学生领会关键词语的意思，深入领会关键词语在表情达意方面的作用，使之准确把握课文的主要资料，从而培养学生的自学本事，提升学生的语文素养。
（三）教学效果
这节课比较成功的地方有三个：
一、在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在朗读中感悟、理解。让同学们感受日月潭的秀丽风光。
二、在教学日月潭名称的由来时，我不仅仅运用日月潭的平面图让学生们更形象的明白了为什么这个湖叫日月潭，并给同学播放一段关于日月潭名称由来的传说的视频，这样更加激发小孩们的求知欲望。
三、三四天然段是朗读重点，我经过提取关键词语简单放手，让学生来感受在不一样时间，不一样天气下日月潭景色的变化，同时教师适时点拨，使学生体会和感悟日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了三四天然段，让同学在读熟读美的情景下联系了背诵。
日月潭教学反思（四）：
今日早上把小鬼们带到多媒体教室上课。在早读课时先让大家欣赏庐山瀑布的美景，学生兴致极高。我心里真是高兴，想着等到的新课必须会很精彩。心里充满自信。可没想到一节课下来，学生却不能集中精力听讲，做小动作的同学也很多，致使整堂课显得十分僵硬，达不到预期的教学效果。
此刻想想，可能是一方面自我心急，没舍得花时间来调动学生的进取性。本以为学生应对课件里直观的资料，应当会像早读课时兴致高涨，可为什么反而提不起学生的.兴致是不是我在课堂上抛出的问题难度大记得在讲读第二天然段时提出：为什么称它为日月潭这个问题其实很简单，学生经过自主学习应当就能回答得出来，可实际上仅有一半同学能从文中找出原因。在讲读第四天然段时，要求学生反复读句子，用“——”画出点明景色特点的词语，结果连优生都不理解什么叫“点明景色特点”，更别说画出词语了。
我只好临时改变教学设计，先讲解第一句话，结合，引导学生找出“清晰”这个词后，再让学生自主学习第二句话，结果还有近一半学生没找出“朦胧”。不明白学生是否因为这个节接触到的新词都比较抽象，难以理解，还是自我的教学方式不适合学生。对于那些抽象词语，我已找出帮忙他们理解了，比如：群山环绕、茂盛、名胜古迹等，可是这节课就没能到达预期的精彩
日月潭教学反思（五）：
上星期三上午第三节，师傅来听了我的《日月潭》。虽然说是普通的听课，时间也比较紧张，但事先，我还是做了充分的准备，备课，做课件，每件事情都做得一丝不苟的。更让我高兴的是，我还在网上下载了日月潭的flah课件。
课上完了，效果很不好，一篇优美的课文并没有让学生感兴趣，去认真读，学生关注的最多的只是课件中美丽的，以及那小小的.瑕疵，甚至为蒙蒙细雨的日月潭中那是小雨还是雪花争论不休。所以，有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，这些教学目标并没有到达。
师傅对我的课提出了中肯的批评，并提了好多的修改意见。修改完我的设计之后，今日，我又在别的班上这一课。课堂气氛异常活跃，整堂课中，学生都沉浸在美丽的日月潭中。
而这改变仅仅就因为改变了我的设计，我将原先分段学习改成用一条一齐领略日月潭风光的主线串接。将那些不必要的课件全部删除，只用文字，让文字的魅力感染学生，让学生经过读书领略那美丽的风光，进行个性化的朗读。
日月潭教学反思（六）：
本文是苏教版三年级下册的一篇故事性很强的文章。课文的资料比较生动，并且简易，学生读上去没有太大的语言困难。我在新授本文之前先让学生进行了预习，从而对课文有了一个大致的了解。初步了解了这篇课文中两位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己为人的高尚品质。
课文伊始，我出示了日月潭的风景图。渐渐引导学生了解日月潭有这样完美的景象，来之不易。从而揭示出在恶龙吞噬了阳光和月亮之后，人们失去了光明，天地之间是一片漆黑的。这时候两位英雄人物，大尖哥和水社姐在这种情景下是挺身而出的。为了拯救人们，他们披荆斩棘、翻山越岭，吃尽苦头才打败恶龙，让人们重见了天日。在这类语言丰富的故事性文章中，最重要的`还是让学生在读中理解，读中感悟。
而为了更好地培养学生的语言表达本事，我还在学生熟读课文的基础上，开展了本文的复述比赛。学生对于这样的活动，参与的进取性还是比较高的，以小组为单位，在小组内现进行评比，在根据每组选出的优胜者，在班级中进行比赛，一节课上，八位优胜者，各自发挥自我的才干，想尽各种办法，再加上形象的肢体语言，让自我能以最佳的方式把本文复述出来。而未参加比赛的同学在观看其他同学表演的过程中，也是受益匪浅！
日月潭教学反思（七）：
我听说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我奋力以自我的情感感染学生。同时奋力让学生自我感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自我读书，让他们从文中找出自我觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就天然而然地流露出来。同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。
但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。是啊！如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到必须的语言积累。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的`语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得必须的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所奋力追求的
日月潭教学反思（八）：
《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的天然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富的心体验，逐步提升人文素养。
在这次教学中我们主要采用的是“先学后教”的模式，它也是我们在以后教学中所应用的'重要教学模式，在这种教学模式中我们学年主要采用先预习，再经过小组内学习交流汇报完成识字教学，而在学生提前预习课文时，我们主要利用读，标，圈，划，打的形式让学生提前完成预习，在第二课时时展示小组合作交流汇报等小组自学识字过程。之后在让学生细细品读课文，在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助本事，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正到达教学目标，我做到了以下几点：
(1)贴近低年级学生的心理，导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。
(2)让学生当小教师完成识字教学的初步过程，在在点拨的过程中完成整个识字。相信学生的本事，把课堂还给学生。
(3)经过品读课文，理解重点词语“隐隐约约”、“朦胧”等词语，同时感受日月潭的秀美风光。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎样美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自我经过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又经过自我读感受到了“很深”也说明日月潭美。就经过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种新的学习方法。由于“先学后教”这种新的模式，对于我们来说这个词语在心里虽然是根深蒂固，但在模式的教学过程只是一个初始阶段，有些地方还是把握的不好，所以在教学中也存在很多的不足：
1、为了完成教学资料丢掉了朗读，结果还是缺少朗读而使整个教学脱节。
2、有些小细节不够注意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。如果从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。当学生说出了好词好句时，应当立刻把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词很光荣的氛围。
3、在板书过程中粘贴的生字不应提早摘掉，而导致没有板书。
总之在教学中存在着许多问题，这也是我在今后的教学中需要改善和提高的，争取奋力钻研学习新的教学模式，改善自身的教学方法，让学生在语文课中体会到学习的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得必须的学习方法。这也正是我在这节课中奋力追求的。
日月潭教学反思（九）：
在教学《日月潭》一文，感到用新课程的理念与方法教学，比以前效果好多了。
首先，合作学习法：
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四天然段时，各学习小组学生结合课文资料分组讨论。经过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，构成民主、和谐的探究氛围。可是如果我能请小孩们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。
其次，学会交流表达：
《语文课程标准》指出：语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们进取参加讨论，勇于发表自我的意见，逐步培养学生口头表达本事。如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我用多媒体出示日月潭在雾中、雨中、早晨、中午、傍晚等不一样情景下迷人景色，让学生欣赏后问：你喜欢什么时候的日月潭？为什么？各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：阳光高照的`时候景色很美丽，因为这样父亲母亲就能够带我们出去玩。有的说：下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。在学生发表自我见解的同时，也提高了口头表达本事。
日月潭教学反思（十）：
课文共有五个天然段，依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一天然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。第二天然段描述了日月潭的形状，经过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的阳光，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名称的由来。第三天然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四天然段描述了日月潭中午、雨天的景色。“阳光高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的比较中，感受到日月潭不一样时间、不一样天气给人们带来的.不一样美感。最终一个天然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。
在教学中充分利用好插图，看图与朗读结合起来，能够更好的帮忙学生了解课文资料，感悟课文的语言。经过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。可是很遗憾，由于课前上不去网，没有搜集到日月潭的，只凭课本上的插图，学生的兴趣没能大大调动起来，学生的想象本事没能拓展开来，说得也不梦想。
再讲第三、四节时，我请小孩们自由地放声读一读，你觉得怎样读能表达自我的感受你就怎样读。让学生在小组内谈想法，相互交流。共同感受日月潭不一样时间、不一样天气给人们带来的不一样美感。
日月潭教学反思（十一）：
《日月潭》是一篇优美的写景散文。今日这节课主要带学生学习课文的第三第四小节，描述日月潭清晨和中午风光的资料。学生品读文字，想象日月潭的美丽风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。
一、感知叠词
《日月潭》这篇课文中有很多像“圆圆”“弯弯”这样的叠词，是学生感知叠词这一新概念的好的素材，所以，先出示“圆圆的阳光”、“弯弯的月亮”这两个词，让学生读准的基础上，概括出“叠词”这一概念；之后经过教师对学生朗读的'评价，比如学生读“圆圆的阳光”，我适时评价：我好像看到了这阳光好圆呀等等，让学生感知到，叠词能更加生动形象地描摹物的形状、人的形态这一特点；最终，也经过学生的朗读，让学生体会叠词是很有节奏感的，富有音律美。
二、想象朗读
学生品读文字，想象日月潭的美丽风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。我先让学生听范读，想画面，初步感知。之后，我运用多种方法逐句品读，使每个景物在学生头脑中的形象饱满起来。比如引入学生的生活经验，想象“薄薄的雾”的画面及带来的感觉，或是经过的展示，让抽象的文字变得形象起来、生动起来。这篇课文介绍的日月潭对这个班级的学生来讲，是十分陌生的地方，同时，他们的生活经验也不是异常的丰富，供给相关，补充学生生活经验不足，感性积累不足的弊端，帮忙学生实现把文字读成画面的目标。最终，回归画面整体，经过学生的朗读把他们脑海中的形象呈现出来。
但教学过程中，让学生想象画面品读文字这一环节中，可能今日我自我没有走进这种情境中，所以学生也无法很投入，很难想象出画面。
日月潭教学反思（十二）：
《日月潭的传说》一课，故事情节十分吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，为了解救被恶龙吞吃的阳光和月亮，用金斧头和金剪刀为民除害，最终化做了两座青山，永久地守侯在潭的两边。
故事凄美动人，情节并不复杂，在上这节课时，我便把学习的主动权放给学生，引导学生以小标题的形式来自主学习课文的各段资料，并且按照事情发展的顺序去梳理课文脉络。于是，学生们四人小组就忙活开了，待到汇报时，各组争相发言，百花齐放。
有的.标题是：想法擒恶龙—恶龙躲潭底—挺身杀恶龙—恶龙被降伏
我的点评：小孩们颇有创意，会以小小标题的形式，根据课文故事的发展顺序去编写文章结构，真不错！
有的标题是：起因—恶龙吞日月经过—英雄降恶龙结果—恶龙被制服
我的点评：故事的前因、经过、结果一目了然，佩服小孩们的清晰思路。
小孩们的发言还有很多很多，有的是以抓住任务的动作来编写，有的是以人物的行为并结合品质来批注，真可谓“八仙过海，各显神通”！我被他们的热情所感染着，于是灵机一动，把自我按部就班的板书改动一下，结合小孩们的意见，于是就变成了：
恶龙吞日月，天地黑一片。聚众想办法，英雄挺身做贡献。恶龙被降伏，英雄变青山，长留日月潭。披荆斩棘过难关，精神驻心间。美名代代传！
小孩们看着我写的朗朗上口的板书，情不自禁地鼓起掌来。有个学生挺认真地站起来说：“麦教师，我觉得‘英雄变青山’的‘变’没有‘化’字用得好，‘化’字十分恰当地体现出英雄的高大形象。”哇！真不可小看这些聪明可爱的小孩们，于是我立即虚心理解意见，把“变”改成“化”字。这也可谓是“推敲推敲”吧！看着这样的板书，小孩们大声自豪地朗读起来。最终，他们还不忘夸我一句：“教师，读了这个新颖的板书，我很快记住了课文的资料。真好！”
是的，我也觉得真好，板书是文章的眼睛，同样也能够充满人文的色彩。
日月潭教学反思（十三）：
我在课堂上注重了让学生根据课题去想象课文资料的训练，学生读了课题之后，我问：你想明白些什么或你有什么疑问？学生思考了几秒钟以后，就开始发问：为什么叫日月潭？它在哪？讲了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其实我想让学生问什么是传说？可是学生没有问出来，是我问的。我问学生你们明白什么是传说吗？
有一个学生举手回答了，但说的不是很准，我着急了，没有再找学生说，而是我说的'。这处理得不好，如果再给学生一点时间，学生是能够说出来的。还有介绍日月潭的那个环节，本来是打算让学生来汇报的，可是课前我调查了一下，根本没有学生查到资料，所以只好我自我来介绍。
学完生字以后，扫清了字词障碍，学生再次细读课文，看自我还有哪些不懂的问题，由于时间短，学生也没有提出什么有价值的问题。
在学生自学生字汇报的时候，我给了学生充分的时间自学，汇报的过程中我根据每个字的特点，有不一样的侧重点。比如“社”字我侧重了偏旁，“辛”字我侧重的读音，是xin，不是xing，辛苦两个字我让学生造了句子，决字和快比较记忆，让学生用“决心”说句话，不一样的字采用了不一样的方法来记忆。对于要求认的字我只让学生会读即可，可是要求写的字，我要求学生音形意都要掌握，学生经过长期的训练已经掌握了识字方法，所以上识字课我很省心，学生自我就明白该干什么。
日月潭教学反思（十四）：
1、在时间准备中不够充足，也没有提前试讲，当真正上课的时候，感觉有点紧张，异常是当课件乱了的时候，变得慌乱起来，心理素质可是关，这点在以后的教学中还需加强，因为作为一个教师紧张是要不得的。
2、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待加强。在课堂的驾驭本事还不强，没能很好地调动学生的学习进取性和热情;
3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。对于二年级的小孩来说，语文课需要花大部分时间在朗读上。在整堂课的学习上，我让小孩们进行朗读的`环节比较少，目标中的有感情读，似乎在整堂课中都有所忽视，没有真正落实目标。
4、在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效;
5、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让小孩主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注重自我对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自我的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自我独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习本事没有提高，只是“学会”而没有“会学”。
6、没找到着重点进行训练，没有注意到运用抓关键词的方法还不是低年段教学的主要方法。在理解重点词语上，我更多的是灌输给小孩们“这词语什么意思”上，我觉得教师应当引导小孩们去理解，并相信他们的本事，把课堂还给小孩们。
日月潭教学反思（十五）：
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不一样的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想经过学习来领略日月潭的秀美风光。一开始，我让学生自我来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自我提出的问题，经过阅读来理解课文资料，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着必须的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。
这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，仿佛真正地置身于文中所描绘的情境中。《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，构成本事。学生自主读书，读出自我的多元感悟和理解，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的本事，使阅读教学活动真正建立在学生的读书活动、自主探索的基础上。
同时，经过反复的`阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字经过活力朗读表达出来。在分层次的朗读中教师都为小孩提出读通读顺，感悟内化，背诵积累等不一样的要求。让每一次读书活动都有明确的目标，从而避免了学生空读书，傻读书的不合理现象。
日月潭教学反思（十六）：
《日月潭》是一篇文质兼美的描述景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的天然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
一、整体感知，发现美
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自我感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不一样的，寻找到他们心中认为美的地方也是不一样的。我从尊重学生的个性体验角度研究，采取上述做法，既能够调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的本事，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
二、层层深入，感悟美
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到那里的秀丽风光，感悟到作者的.赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能经过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到仅有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件经过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心境呀”经过移情让小孩获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我采用教学法，不仅仅让小孩了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。
三、拓展延伸，歌颂美
在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，明白的小朋友能够来说说，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等资料，使学生对台湾产生了完美的向往。这时，教师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢!让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”小孩们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放，那么我们一齐来欣赏台湾歌曲《阿里山的姑娘》。
可是，上完了这节课，我深深地感受到自我的课中还存在许多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自我的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的构成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。经过课后反思，我认识到应当尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了很多关于日月潭的资料。这样不仅仅能够保护这个学生的表现欲望，并且会使其他学生的信心倍增，进取性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。再有，作为一名语文教师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应当具有丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自我，由于我的语言比较枯燥，没有把小孩们带入到这如诗如画的美景当中，小孩们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢
日月潭教学反思（十七）：
《日月潭》是人教版第四册第三单元的第一篇课文，是一篇文质兼美的写景类文章，文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的天然景观使人有身临其境之感。
整堂课上下来，教学效果比较好，有几点成功的：
1、文章的文字写得很美，是锻炼学生语感，帮忙学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读突出层次：读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮忙学生理解词义时，采用联系生活实际的方法让小孩体会词语的意思，如“隐隐约约”、“朦胧”、“仙境”等词。
2、新课标提出了：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以语文学习最终目的就是运用。在学习课文时，对于写得美的第3、4天然段，经过反复品读、熟读成诵的方式，帮忙学生积累优美的语句。然后扣住一些好词强化训练，让学生用词语说话，把好词运用到自我的`语言中。
3、注重培养学生小组合作学习的本事。在学习课文第三、四天然段时，围绕一个问题：“你喜欢什么时候的日月潭为什么”开展小组合作学习的活动。这样经过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，构成民主、和谐的探究氛围。
日月潭教学反思（十八）：
语文姓语，语文课应当充满语文的味道。教学《日月潭的传说》一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自我对语文的认识。让学生充分地读起来。语文课的语文味首先体此刻让学生充分地读起来。我们首先要需要思考的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的'段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如《日月潭的传说》，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。
在全面推进实施新课程的今日，我们不仅仅要注重向学生传授文化基础知识，更要注意培养学生的想像力，爱因斯坦以往说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着提高，并且是知识进化的源泉。”
那么，教师就要在教学中多给学生想象的空间，不失时机地培养学生的想象力，让学生在想象中理解，在想象中创造。《日月潭的传说》是一篇描述日月潭名称来历的传说故事。这篇传说故事很生动，学生也很感兴趣，所以课文中几个地方只用轻轻几笔带过了的许多情节，学生读了以后往往会有文虽尽而意未穷的感觉，这就给学生充分联想、想象、思维的余地。例如第八天然段：当大兴与水社跑到潭边，看见两条恶龙正在潭边游来游去，把阳光和月亮吐出吞进时，就能够引导学生联想：当大兴与水社看到两条恶龙这样放肆在玩阳光和月亮时，他们心理会怎样想？学生开始七嘴八舌地发表自我的见解：生A：你们这俩个牲畜，只顾自我欢乐，不顾黎民百姓的痛苦，我要杀了你们。生B：该死的恶龙，看我怎样收拾你们。生C：很会找乐子嘛，让我的金斧头和金剪刀陪你们乐吧。生D：大兴和水社看到两条恶龙会有点害怕，但当他们想到百姓和万物都在受苦，就又勇敢起来，就抡起金斧头和金剪刀。……又如第三天然段也能够引导学生想象大尖和水社历尽了什么千辛万苦？等等。
日月潭教学反思（十九）：
在低年级的识字教学中，我尝试了许多教学方法和教学手段，像集中识字，随文识字等常用的识字方法，但在《日月潭》一课的教学中，我并没有采用这些方法。当时想，能不能换一种独特的方法来识字，让学生有新鲜感，更能激发小孩识字兴趣呢于是我认真研究了《日月潭》一课，觉得《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，我便有了大胆的设计。从日月潭优美的景色入手，让学生理解、感受、体会文中华丽的词语。再从词语中识字，更能使学生掌握字、词、意。所以这节课我设计了配乐欣赏日月潭，在课堂上这一环节，一下子便把所有的`同学都带入了风景优美的日月潭中，然后同学们观看了日月潭不一样地方的美，不一样时间的美，再来找适宜的词语来概括自我所看到的画面，此时小孩的思维更加活跃，兴趣更加浓厚。在教学“清晰”“朦胧”时，我也用了两幅鲜明的画面来帮同学们理解词意起到了良好的效果。本课的每一个生字我都是在同学们理解词意的基础上来认识掌握的，并同时设计了形近字练习题进而巩固生字。这节课上同学们都能在愉悦的课堂上掌握了字词，同时也增强了同学们积累的兴趣和愿望。
本课识字教学方法的尝试使我深有感触，虽然识字教学有些枯燥，但只要自我用心研究每一篇课文的特点，就能找到适合这篇课文的识字教学方法，能让小孩更有兴趣、更喜欢、更理解，才能在识字教学中取得意想不到的教学效果。
日月潭教学反思（二十）：
一、备课阶段：
1，在上这节课之前，我备了三节课，参考了语文教材、教师用书、名师课堂实录，我在理清本课易错生字以后，重点思考如何去上这节写景课。
2，本课课文中插图少，班里多媒体设备故障，无法使用课件，加上学生对日月潭不了解，这节课进行起来有难度。小孩们看不到，没有出去旅游、观察景物的经历，就很难凭借想象力描绘日月潭的美景。思来想去，我打印出了日月潭的各种彩色，供课堂使用。
3，课前一天让小孩们预习，圈出课文中的生字，标天然段序号，试着给我会认的生字组词。
二、课后每环节反思
（一）导入环节
1，我让小孩们回忆本单元我们去旅行过的地方，例如鹳雀楼、庐山瀑布、黄山，引出今日要学习的主题：日月潭。
这个环节我让学生背诵了两首古诗，说了说黄山四绝，导致用时过长。
2，我之后讲解“潭”字的意思，是水很深的湖，让学生回忆我们之前在哪句诗中学过这个字，小孩们能回答出：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。顺势我又讲了“湾”和“湖”的意思进行比较，因为没有多媒体出示，只靠讲解，小孩们还是不理解。
3，我在黑板上画了一幅中国地图，画的不够精确，给大家分别标出鹳雀楼、庐山瀑布、黄山的位置，又给大家指出日月潭不在大陆上，在宝岛台湾，让大家经过地图认识台湾的位置。
（二）初读课文，学习生字
1，这一环节我先让学生听课文朗读，然后自读课文，争取读通顺流利。
反思：因为预习课文时很多学生已经读过课文，导致小孩们读时不够进取，总觉得自我已经会读了。加上是午时第一节，小孩们普遍犯困，整体状态是活跃度不高。
2，我把我会认的生字在课文里组成的词语板书在黑板上，先带拼音，让学生自由读，小组内读，展示读，之后又去拼音开火车读，男女生读等等。
反思：因为本节课生字四字词语多，前鼻音、后鼻音词语多，小孩们容易读错，我让学生反复读。第一节时提前给小孩们讲了一个绘本故事《母亲心，母亲树》以后又开始的新课，导致第一节下课时还在读词语，没有完成第一课时的任务（处理完生字，读课文，读通读顺），并且对于我会认的生字，我只经过拼音让小孩认读了，虽然心里有倾向让小孩经过加一加、换一换的方法识记，可是讲课过程中被读词语环节掩盖过去了。这需要警惕，要知晓词语学习的重难点，合理分配时间。
3，学完词语以后，我让小孩们把生字送入课文中进行朗读，由于上课时间紧，我没有让小孩们专门为了读通顺而分段练习读，而是把读和感受日月潭的美结合在一齐。
反思：这次步骤不对，理解课文资料、把握文本思想感情必须是在读通读顺课文的基础上进行。
（三）精读课文
1，我用课后题第二题作为大的问题贯穿课文的学习：你觉得日月潭哪里美？给大家读一读吧，并试着说说理由。
反思：这一环节小孩们经过之前的.语感积累，都能找到自我喜欢的部分，比如喜欢清晨的日月潭、雨天的日月潭等等，可是他们对于喜欢的理由说不出来，我也没有一向逼着让他们说，就拿出之前打印好的相对应的彩色让大家看，欣赏，他们都觉得很美，很喜欢。
在学习部分段落时，我应当提前准备好道具，按照课堂环节的需要及时把展示在黑板上，更直观生动，顺势再引导小孩们把感情融入其中进行朗读。可是我没有，只是最终梳理阶段把张贴在黑板上，小孩们对日月潭的兴趣立马高涨起来，最终我们一齐带着对日月潭的喜爱齐读了课文。
除了课本上介绍的，我又打印出了傍晚的日月潭，晚上的日月潭，拓展了小孩们对日月潭的认识。这点小孩们很喜欢，就更能理解为什么能吸引那么多游客了。
（四）学习我会写生字
把8个生字都书写在黑板上的田字格中，并让小孩们对结构进行分类复习。
反思：由于我自身对书法字体欠缺专业了解，所以在指导小孩们进行书写时不够规范（包括语言指导的规范和书写的规范），这点我需要继续奋力，自我先爱上书法，练好字，才可能游刃有余地教导学生。
整体反思：
1，午时讲授新课，小孩们状态不太好。
2，没有课件，能够借助打印的，可是整个教学流程就会显得费时费力很多，因而课堂花费时间也多。
3，读教材研读不深，对教学目标和重难点不清楚，教学环节安排不够合理，导致授课时总是漏掉重要的环节。
4，课堂效率不高。
日月潭教学反思（二十一）：
《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的天然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，并拓展文本，课后开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的本事。
在教学中，我注重了以下几个方面：
一、课件媒体创设情境
1、导入：
让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。
2、课文讲解：
多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样貌？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？
运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的'表象储备，有效渲染了气氛。
二、多种形式朗读、感悟
阅读是学生个性化的行为。采用问读的。方式让学生带着自我的个性与情感进行个性化朗读，注重了学生对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解本事。
1、读：
教学时，有默读、自由读、小组读、个人读、教师读等多种形式。把学习主动权交给学生，让学生在读中感悟。
2、悟：
在学生熟读课文后，想象画面──美丽的日月潭风光。
看着课件──日潭、月潭，日出，给画面配上文字。
三、不一样以往的语言
整节课采用师生平等、激励的语言。如：愿意读读课文吗？教师有几个字想请教同学们。教师也来组个词，行吗？怎样不给我一点掌声呀？
平缓地和学生交流。如：你们读得真认真，那谁愿意读给大家听？想对他们的朗读说些什么呢？
教学中的不足和问题：
1、课件的衔接不紧凑。
2、课堂气氛活跃，但不严谨，课堂常规还有待加强。
日月潭教学反思（二十二）：
《日月潭》的第二课时，原本计划读课文后能用自我的话说一说日月潭名称的由来，感受日月潭的美景，但在实际教学时，课堂上出现了没有预测到的一幕。
朱经纬上台来介绍日月潭的由来，完全摆脱了课文的束缚，介绍了一个他从地理书上看到的一个关于日月潭的传说：传说一条公龙和一条母龙因为饥饿吞下了阳光和月亮，之后一个勇敢的人杀死了公龙和母龙，阳光和月亮升上了天空，他们原先居住的湖就成了日月潭。
朱经纬讲完以后黄韵洁上台，她先说：“我跟朱经纬有些不一样的地方。”她讲得更细腻、更生动，读了土地神、姐妹俩等主角，台下的同学听得津津有味。
在两个同学讲完以后，我组织同学对他们俩的表现进行了一个评价：朱经纬讲得大刀阔斧，有很强的概括力；黄韵洁讲得生动。然后我告诉学生，其实一个景点往往都会有很多传说，正是天然传说赋予了天然景点以生命，比如阿诗玛、黄山奇石。就是我们身边那些看起来很平常的景物，如果有美丽的传说相伴，也会显得格外不一样。
这时教室里还有高高举起的手，研究到时间因素，本不想再请了，但实在不忍心打消他们的进取性，于是我请了第三位同学。
熊听仪上台后先说了一段话：“你们想明白这个地方为什么叫日月潭吗？我也有一个传说，这个传说是我自我编的。”于是她开始绘声绘色的讲起来，资料是在前两个同学的基础上，再加上自我平常看的童话、神话的资料进行的再创作。有时能够发现她思考的痕迹，但很快她又能自圆其说讲下去，我真是佩服八岁小孩的思维力、想象力和表达力。熊听仪讲的故事中有两点让我很欣赏：一是她想到了把公龙、母龙肚子里的`日月取出来但不要伤害它们；二是她赋予了故事中的人物以现代色彩，姐妹俩得到了玉皇大帝赐给她们的一台电话，只要拨通123就能够得到帮忙。
我着力表扬了熊听仪的创造精神和善良心地。
从这样一个过程，我看到了小孩们身上的潜力。这节课学生听得出奇的好，他们喜欢这样的故事。
要着力培养这样一批能说回道的学生，关键是要给他们供给这样锻炼的机会。
要有意识的供给一些复合的语言训练，让学生在亲身的语言实践活动中真正提高语文本事。
日月潭教学反思（二十三）：
语文姓语，语文课应充满语文的味道。教学《日月潭的传说》，我就是本着这种教学思想，力图体现自我对语文的认识。
让学生充分地读起来
语文课的语文味，首先体此刻让学生充分地读起来。我们首先需要思考的是读哪些。是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都要值得花大力气进行朗读训练？我认为不是的.，教师的主导地位就在于准确把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。《日月潭的传说》真正值得去品读的段落是课文的3、4小节。这样，避免了平均用力，删繁就简，训练能得到有效保证和落实。
让学生充分地用起来
语文课的语文味，还体此刻让学生进取地运用语言、内化语言。教学《日月潭的传说》，完全能够让学生实践语言，将这个美丽动人的传说将给别人听。为了能把故事讲好，讲得生动吸引人，课堂上进行了一次模拟讲故事。先同桌合作，练一练。指名说时，其他同学随时站起来进行帮忙。创设交际表达的情境，使学生说得主动，听得趣味。
日月潭教学反思（二十四）：
《日月潭》是一篇文质兼美的描述景物的文章，作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。
教学开始，我引导学生从课题抓重点，学生提出很多疑问，于是我因势利导，让学生经过找一找、画一画、说一说、读一读等自我喜欢的'方法，交流学习这篇课文，同时，在学生汇报时，以课件形式让学生深入理解感受日月潭的位置、名称由来、景色(清晨、中午、下雨);在学生品读时，配以优美的音乐，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”所以，我认为教师在确定教学策略时必须要调动学生的进取性，经过学生的各种感官去影响学生，做到教育无痕，才能到达学习的目的。
日月潭教学反思（二十五）：
在低年级的识字教学中，我尝试了许多教学方法和教学手段，像集中识字，随文识字等常用的识字方法，但在《日月潭》一课的教学中，我并没有采用这些方法。当时想，能不能换一种独特的方法来识字，让学生有新鲜感，更能激发小孩识字兴趣呢于是我认真研究了《日月潭》一课，觉得《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，我便有了大胆的.设计。从日月潭优美的景色入手，让学生理解、感受、体会文中华丽的词语。再从词语中识字，更能使学生掌握字、词、意。所以这节课我设计了配乐欣赏日月潭，在课堂上这一环节，一下子便把所有的同学都带入了风景优美的日月潭中，然后同学们观看了日月潭不一样地方的美，不一样时间的美，再来找适宜的词语来概括自我所看到的画面，此时小孩的思维更加活跃，兴趣更加浓厚。在教学“清晰”“朦胧”时，我也用了两幅鲜明的画面来帮同学们理解词意起到了良好的效果。本课的每一个生字我都是在同学们理解词意的基础上来认识掌握的，并同时设计了形近字练习题进而巩固生字。这节课上同学们都能在愉悦的课堂上掌握了字词，同时也增强了同学们积累的兴趣和愿望。
本课识字教学方法的尝试使我深有感触，虽然识字教学有些枯燥，但只要自我用心研究每一篇课文的特点，就能找到适合这篇课文的识字教学方法，能让小孩更有兴趣、更喜欢、更理解，才能在识字教学中取得意想不到的教学效果。
日月潭教学反思（二十六）：
《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，又欣慰也有遗憾。
一、自主合作，重视积累
小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不一样的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。自我提出的问题让学生经过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。这是课堂自主探究的一种常用的方法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。为此，在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学交流解决三个问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。合作后的交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自我的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。学生合作的力气是不可低估的`，大部分的问题都合作、交流、探究中迎刃而解，并且部分学生体会也很深。
二、存在不足，加以改善
可是，上完了这节课，我深深地感受到自我的课中还存在许多不足。“问题我会思”不是安排在一个环节中完成，先学习小组自主合作解决“日月潭的名称是怎样得来的？在文中用“﹏﹏”标出相关的语句，边读边想，从这些词句中体会到了什么？”然后全班展示。在学生合作交流弄明白为什么叫“日月潭”后，我让学生讲了“日月潭”名称来历的神话故事，讲故事的这个学生声音不大，导致其他学生听得不认真，既耽误了时间，也与主题联系不大。之后又是学习小组自主合作学习三四天然段。“默读课文三、四天然段并思考：
1、这两段分别写了日月潭什么时候的景色？用“——”划出来。
2、你最喜欢日月潭什么时候的景色？你从哪些语句中感受到了日月潭的美？动笔画出有关语句，并结合重点词句说说你的理解。”学习小组最终展示，因为学生交流的时间太多，导致日月潭下雨时的美景和最终一段没时间展示了，十分得遗憾。以后教学中要研究合理安排环节，既节俭时间，又能促进学生的发展。其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；并且没注重对学习小组的评价，不利于学习小组构成合力，激发学习小组合作学习的热情。
日月潭教学反思（二十七）：
我在第二课时预设的教学目标是：
1、认识“隐”、“筑”、“晰”等6个字，会写“展”、“建”两个字。
2、有感情地朗读3—5天然段，背诵自我喜欢的部分。
3、能用上积累的好词佳句看图介绍宁波的一处景色。
根据教学目标我是这样安排教学过程的：首先谈话导入，把学生带入美的境界，然后天然地过渡到学习3、4描述日月潭不一样时间不一样天气的天然段。用你熟悉的记号标出表示时间的词语。然后用一个大问题贯穿整堂课“你喜欢什么时候的日月潭”，让学生畅所欲言谈感受。在讲第三天然段时，教师引导学生读出感悟，读出问题，自我解决一个难点“隐隐约约”，教师只做引导。在学习中午阳光高照时，抓住“清晰”这个词进行理解、感悟。在学习蒙蒙细雨中的日月潭的句子时，抓住重点词“朦胧”，让学生找到比喻句。在理解的基础上指导学生背诵，然后迁移运用，把书中的好词好句用到看图说话中，介绍宁波的景色。最终一个环节的写字指导中，我出示的是两个同是半包围结构的字，但在书写中又有所不一样。
整堂课上下来，自我也有所感悟反思。我觉得有几点还是上得比较成功的：
1、由于这是一篇写景的课文，并且文章的文字又写得很美，是锻炼学生语感，帮忙学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读的层次比较清楚，读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮忙学生理解词义时，采用文本联系生活场景的`方法，如“隐隐约约”、“朦胧”。
2、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时，我也期望学生能把课文中的好词好句用到自我的语言中。所以我有意识地安排了这样几个环节：帮忙学生理解好词的词义——引导学生背诵积累——看图说话，迁移运用。可是可能我对学生本事的估计不足，仅仅让他们背了自我喜欢的几句话，其实完全能够放手让他们把3、4段都背下来，应当不会太困难。
当然还有需要改善的地方：
1、从整堂课的重点上讲，应当是帮忙学生理解感悟日月潭的美丽景色。但在学习“朦胧的日月潭”的文字时，我突然要求学生找出比喻句，并且要学生精确地说“什么时候的日月潭像什么”。本身这个题目对二年级的学生来说就有点困难，另外一个，也冲淡了已经营造起来的感情基调，以致于再让学生谈感受时兴趣不太大了。并且在学习第三天然段有感情朗读时，能够用上轻音乐，帮忙学生激发感情，促进感悟。
2、有些小细节不够注意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。如果从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。在看图说话时，第二张图出示的是东钱湖的湖光山色，学生只想着怎样把我出示的词语用进自我的语言中，而没有顾及其他，在那里，其实我应当指导学生看图的顺序。当学生在看图说话说出了好词好句时，应当立刻把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词光荣的氛围。
日月潭教学反思（二十八）：
俗语说：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。课堂生成犹如无心所插之柳，往往能让课堂充满勃勃生机。教师要善于关注课堂生成，这样才能提高课堂实效性。
《日月潭》是人教版二年级下册的一篇写景的美文，本文描绘了我国台湾省著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。课文语言流畅优美、清新天然，是一篇供学生品词析句的好文章。以下是我对这节课生成的梳理。
本课我能很好的利用课堂教学评价处理生成资源。比如在叫小教师领读时，一个小孩快步走到讲台前，我说：“张宏宇迫不及待的想领大家读生词了。”这样导向性的评价，不但使这个学生再整堂课都进取的'举手发言，也激起了其它学生学习的热情，都能踊跃发言。再如刚上课时，我提出了问题，一个男小孩声音很响亮的回答了问题，我评价说：“你的声音真响亮。”一堂课下来小孩们回答问题的声音都很大。还有我提问：“日月潭还有哪些名胜古迹呢”一个小孩回答道：“日月潭周围还有阿里山。”课前我并没有预设到有小孩能明白日月潭周围的名胜古迹，我也是出于好奇问：“你是怎样明白的啊”他说是在课文后面的介绍里了解的，我发自内心的称赞道：“你真是个会读书的小孩，能在书上找到答案。”我这样的评价不可是给这个小孩会读书的肯定，也介绍了一种学习语文的方法，就是到书中找答案。这种方法的渗透还出此刻，我提问“日月潭的得名”时，有一个小孩说：“不明白。”我提示说：“读读第二天然段，书上就有答案。”话音刚落，小孩们就纷纷举手了。
我还对学生的错误生成给予了教学资料的弥补和修正。一个小孩读第三天然段：“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。”“薄薄”在那里应当读báobáo，小孩读成了bóbó，在那里我没有预设，这个字对二年级的小孩来说有点难，但小孩出错了，我又不能置之不理，于是我将这个字写在黑板上，将问题扩大化，问大家：“这个字有几个读音都读什么在那里读什么”经过部分学生的已有认知解决了这个问题。
在教学“隐隐约约”时，经过肢体语言学生已经理解了这个词的意思，我让学生再说几个这样“AABB”式的词语，一个小孩说出了“打打扫扫”当时由于过于着急，我只是说不对，没有给小孩纠正。如果我能把这个问题扩大，让小孩自我改正，或让其它同学帮忙改正就好了。这样“ABAB”式的词语在以后也要学到，如果及时纠正，不但会修正小孩的错误，还能对“ABAB”式的词语稍加渗透，拓展教学资料。
生成的课堂，知识不再是机械沉闷地授予，本事不再是机械乏味地习得。总而言之，课堂生成是无处不在的，关注课堂生成对教师和学生都有巨大的发展，理智对待每一个课堂动态生成，才能让课堂的生命流光溢彩。
日月潭教学反思（二十九）：
今日筹备了一周多的日月潭这一篇课文最终讲完了，俗话说丑媳妇迟早见公婆。讲完以后信心全无。俗话说失败是成功之母。我要吸取教训总结经验，进取备好下头的课。争取到达自我满意为止。
第一课时亮点：采用新的读生字的方法，想法的出发点很好，想让更多的同学进取参与进来，可是出现了预料之外的效果，场面混乱，识记效果不佳。对某些同学的评价到位。有教师的评价有同学之间的评价。对同学的反馈做的还能够。能够照顾到全班的大多数同学，对不认真听课的同学及时反馈。
第一课时：不足：第一课时主要讲述的字词，在设计这个课件之前，我坚持的一个理念是课堂气氛必须要活跃，要让全班所有同学都进取参与进来，为了让更多的同学能够有回答问题的机会，我采取的和其他教师不一样的方法之一：几辆火车同时开，结果出现了我不可控制的局面，场面很混乱，由于规则没有讲的太清楚，可能高估了他们的理解能利。结果课堂气氛很混乱，同学们识字的效果很浅。在识字环节中，指导太粗，没能把重要的字词给同学们写出来。
教师提议：教师说的最关键的是，课件不熟悉，不能做到对课件的熟练把握。在识字环节上用的时间太多可是效果不佳，只是蜻蜓点水。不能深入讲解。
同学提议：对同学缺点的评价太直接。研究到小学二年级的学生应当以鼓励为主。这点做的还欠佳。
第二课时：整体来说第二课时的'教学很失败，课堂气氛不活跃，课件教学顺序完全颠倒，由学生主导地位变成了教师主导。教师的评价，同学的评价基本上没有。对个别词语的讲解语言不合理，超出同学们的理解范围。普通话不标准，板书没有。
第三课时：原因分析：首先在教学方面没有引起自我的高度重视，在课件和备课方面没有下足功夫。第一次进入正式的课堂的教学，难免有些紧张。
今后打算：首先在课件上下足功夫。争取做到课件资料很熟知。在课堂上应当有十足的信心。加强粉笔字的练习。对个别读不准的读音加强改正。我相信在接下来的课上，会有出色的表现。
日月潭教学反思（三十）：
一、教材简析
《日月潭》描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾，对祖国山河的热爱之情，作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最终介绍日月潭清晨、中午、雨天的不一样风光。本文文质兼美，五个短小的天然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。教学中我主要经过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及台湾宝岛的热爱之情。
二、设计思路及不足
在识字环节中我运用了多种形式的识字方法帮忙学生识字，并且难度递进，环环相扣，让学生慢慢的由认读加拼音的字到去掉拼音后的认字，学生在不知不觉的游戏中就把文中的字认识了。
在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的`表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。
在教学日月潭名称的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生更象形的明白了为什么这个湖会叫日月潭，并让学生运用关联词“因为……所以……”说一说日月潭名称的由来，这样较好的锻炼了学生的语言表达本事。
其中第三、四天然段是朗读的重点，经过朗读，表达出不一样时间，不一样天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，同桌互读，小组合作读等多种朗读方式，让学生经过多种形式的读，并在教师适时的点拨下，体会和感悟了日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了第三段，指导学生在读熟、读美的基础上，练习了背诵。
最终，带领学生欣赏了我制作的日月潭风光，在学生观察及教师的叙述中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的热爱。并且我把苏轼赞美西湖的《饮湖上初晴后雨》作为了拓展，帮忙学生更多的积累古诗。
可是，上完了这堂课，我深深地感受到自我的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭本事还不强，没能很好地调动学生的学习进取性和热情；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意自我在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后奋力的方向。
日月潭教学反思（三十一）：
《日月潭》是一篇文质兼美的描述景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。在课文教学中，我借助多媒体课件，将语言还原为，让学生陶醉在其中，对日月潭的风光有了更多的理解，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的美丽风光。
在教学日月潭名称的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生直观地明白为什么这个潭叫日月潭，并引导学生用关联词“因为……所以……”进行说话练习，说一说日月潭名称的由来，很好地锻炼了学生的语言表达本事。
课文的第三、四天然段是朗读的重点，经过朗读，表达出日月潭在不一样时间，不一样天气景色的变化。故我采用了多种形式的朗读方式，如男女生赛读、师生合作读、同桌互读、小组合作读等，让学生经过多种形式的'朗读，体会到了日月潭的秀丽风光。
最终，我带领学生欣赏了日月潭风光，在学生欣赏及教师的叙述中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的热爱。
可是，课上完后，我深深地感受到自我的课中还存在许多不足。首先是课堂的驾驭本事还不强，没能很好地调动学生的学习进取性和热情；其次是语言的表达不够精炼，在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意自我在课堂上的语言表达。
日月潭教学反思（三十二）：
（一）教学理念
阅读本事的培养需要学生掌握必须的阅读策略。诠释策略就是一种有效的教学策略。诠释策略中“提取关键词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，教师能够经过联系上下文来帮忙学生理解有疑问的词语。
（二）教学思路
提取关键词语是一项十分重要的阅读基本功，是一种十分必要的阅读本事，教师要引导学生领会关键词语的意思，深入领会关键词语在表情达意方面的作用，使之准确把握课文的主要资料，从而培养学生的.自学本事，提升学生的语文素养。
（三）教学效果
这节课比较成功的地方有三个：
一、在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在朗读中感悟、理解。让同学们感受日月潭的秀丽风光。
二、在教学日月潭名称的由来时，我不仅仅运用日月潭的平面图让学生们更形象的明白了为什么这个湖叫日月潭，并给同学播放一段关于日月潭名称由来的传说的视频，这样更加激发小孩们的求知欲望。
三、三四天然段是朗读重点，我经过提取关键词语简单放手，让学生来感受在不一样时间，不一样天气下日月潭景色的变化，同时教师适时点拨，使学生体会和感悟日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了三四天然段，让同学在读熟读美的情景下联系了背诵。
日月潭教学反思（三十三）：
一、引学生细细地“品”《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。
为让学生欣赏到那里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的.方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在情活力中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助本事。
二、让学生真正地“活”。
为了让学生能在课堂中真正地活起来，相信学生的本事，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎样美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自我经过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又经过自我读感受到了“很深”也说明日月潭美。就经过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得必须的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中奋力追求的。
日月潭教学反思（三十四）：
1、在时间准备中不够充足，也没有提前试讲，当真正上课的时候，感觉有点紧张，异常是当课件乱了的时候，变得慌乱起来，心理素质可是关，这点在以后的教学中还需加强，因为作为一个教师紧张是要不得的。
2、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待加强。在课堂的驾驭本事还不强，没能很好地调动学生的学习进取性和热情;
3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。对于二年级的小孩来说，语文课需要花大部分时间在朗读上。在整堂课的学习上，我让小孩们进行朗读的环节比较少，目标中的有感情读，似乎在整堂课中都有所忽视，没有真正落实目标。
4、在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效;
5、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让小孩主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注重自我对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自我的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自我独特的感悟和见解。这样一来，学生的`自主参与意识不强，学习本事没有提高，只是“学会”而没有“会学”。
6、没找到着重点进行训练，没有注意到运用抓关键词的方法还不是低年段教学的主要方法。在理解重点词语上，我更多的是灌输给小孩们“这词语什么意思”上，我觉得教师应当引导小孩们去理解，并相信他们的本事，把课堂还给小孩们。
日月潭教学反思（三十五）：
人教版第四册中的一篇课文《日月潭》。这是一篇优美的写景散文。课文经过对日月潭的名称的由来和日月潭清晨、中午时景色的描述，赞美了日月潭的美丽神奇，抒发了作者热爱天然风光的思想感情。今日上的是课文的第二课时，这堂课的教学目标是这样预设的：
1、学习课文二、三、四、天然段，了解日月潭的特点。
2、紧扣日月潭的特点有感情地朗读课文，并背诵课文第四天然段。
3、感受日月潭的美丽神奇，激发热爱祖国天然风光的思想感情。
本课语言优美、意境清新，我主要利用图像资源和优扬的音乐甚至是教师的语言来创设情境，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以到达体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。在教学中我力求体现的教学理念是：
一、创设情境、赏析课文
《日月潭》景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。第二段中对日月潭名称的来历的理解，我用课件展示空拍日月潭，让学生一边感受日月潭的形态美，一边体会作者比喻的精妙。
在学习第三天然段“日月潭清晨的'景色”时，我觉得若单凭教师讲或学生读，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美却说不出所以然。这时，我让学生读了以后到句子中去找自我感触深的、感到很美的词语，再来细细地读，慢慢地品。渐渐地，那“薄薄的雾、点点的灯光、隐隐约约的感觉”就出来了。在这基础上再出示照片，让学生从多媒体的画面，得到感性的体会。从而激发学生的情感，把自我融如到课文描述的景色中去。
此外，教师的语言在情境创设中也起了不少的作用。比如就在第二天然段在学生对进行欣赏之后，我的一段话“在一个宁静的清晨，我们来到日月潭，那里群山环绕、树木茂盛;山上的泉水悠悠地流淌，小动物们准备起床了。”把小孩带到了薄雾蒙蒙的日月潭边，并拓展说话“我还隐隐约约地看到()倒映在水中;我隐隐约约地听到()的声音。”这既是低年级学生用规范的句子拓展想象的说话练习，又使学生产生身临其境的感觉，对清晨日月潭的体会更加深刻，更加立体。在这样的情境中学生有感情的朗读课文变得天然而然，有感而发。
二、以读为本，层层推进
这节课上，我引领学生充分的与文本对话，读书的方式多种多样，读书的时间比较充分。如在教学第四天然段的时候，我抓住了阳光高照，日月潭清晰的美和细雨蒙蒙中日月潭朦胧的美这两个特点，展开学生多种方式的品读。先是自由地读，读通课文，进而感知资料;然后指名读，教师适当点拨，激发学生的情感，朗读就进了一步;再出示感性的画面，进一步理解课文，使朗读再上一个台阶;最终在感情朗读的基础上指导背诵，使朗读得到了升华。这样层层递进，学生的情感也呈现出由浅入深的变化，读出自我内心的感受。
以上两点是我力求在课堂教学中整体把握的。但在课堂上也表现出许多不足之处，比如学习蒙蒙细雨中的景色时，学生指名读的时候轻轻的、柔柔的感受已经出来了，可是另外的小孩读的机会太少，以至于到后面两个景色比较读和整篇课文朗读的时候有模糊了。今日就权当一次抛砖引玉的机会，诚恳各位批评指正。我相信自我与在座的同行一样，在课堂教学中会不断去探索、不断去创新，以我们的勤奋、创新为小孩们创造一个语文学习的乐园。
日月潭教学反思（三十六）：
《日月潭》是一篇描述细致，语句优美的课文，易调动人的情感。为了激发学生的学习兴趣，我以一则招聘启事引入课文，让学生当小导游，活跃了课堂气氛。在教学过程中，我以读代讲，引导学生在品读中层层深入。除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，“日月潭就像一位神奇的魔术师，在不一样的时候变化着自我的新装……”，出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，小孩们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现小孩们已经被这美丽的日月潭所陶醉所吸引，就势让小孩们用自我积累的好词佳句夸夸日月潭，小孩们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭景色宜人！”还有的说“日月潭风光秀丽！”小孩们的`情感得以释放。
在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生经过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等资料，使学生对台湾产生了完美的向往。这时，教师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”小孩们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。
本课中也体现了一些不足之处：首先是在课堂的驾驭本事还不强，没能很好地调动学生的学习进取性和热情；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价引导；并且在“导游招聘”环节，由于一部分同学缺乏勇气，及对文本掌握不熟，没有进取参与其中，课堂参与面不是很广……等等。今后在学生的培训方面还要进一步规范语言，多多听课，多多积累经验。
日月潭教学反思（三十七）：
《日月潭》描述了日月潭的位置，形状、名称的由来，向大家描述了日月潭的秀丽风光，表达了作者热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。本文在写作特点上，语言优美，描述如诗如画，读来使人入情入境以，在写作顺序上是按时间的推移安排的资料。本人在教学思路上，让学生查找日月潭的相关资料。
本课是本组课文的总领，引领学生了解我们的祖国历史做久，山河壮美，幅员辽阔，有56个民族的大家庭。
本课上了两课时，学生能在教师的目标引领下完成锁定的目标，认识9个生字，会写12个生字，能正确、流利地朗读课文，能背诵3--4天然段。(因为在本课3、4天然段是重点，也是难点)。但也有不足，如“展”学生写成“衣字底”，根据学生的实际情景，本人作了教学中的一些浅显的反思。
本来该课能运用多媒体展示图像帮忙学生理解课文意思，向学生展示日月潭的不一样时段的美，经过多媒体课件的运用，使学生的形象思维得到拓展。在走进文本之前，抓住“题眼”题目是文章的眼睛，一个好的题目，能够概括全文资料，也能体现写作思路，给人以耳目一新之感。而本文就注意了题文照应，正文从不一样方面介绍了日月潭的瑰丽风景，依次介绍了日月潭的环境，形状以及清晨，中午雨天的景鱼。课文的语言十分优美，指导学生反复的诵读，经过这个过程调动学生的进取性，使学生情绪产生“视象”体会画中之情，画外之意。这个环节就培养了学生的语感，发展了学生的朗读本事。朗读形式，本人是根据训练的需要设计的。经过读句，读段，对学生积累语言材料，发展语言水平，是很有好处的，在这点上，本人在本课的教学中，注重了练习的落实。
根据低年级学生认知的特点，加强了词句的训练。在这环节中，本人强调了在语言环境中学词识字。联系课文的资料，联系具体的形象，联系相近的词语，尽力做到深入浅出地理解词的意思，提高学生理解词语的本事。(如、反复朗读自我喜欢的部分，明白这一部分主要写了什么，每种事物有什么特点。
然后，了解句与句之间资料上的联系，最终抓住词语进行背诵。
充分信任学生鼓励学生，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重点引导在“品”中培养学生对语言的感悟。(在朗读课文时，感情基调要随时发生变化，读出景物的美，对日月潭由衷的.赞美，注意语速的变化及语调的抑扬。
经过学习本课，培养学生在探究与感悟中，是否能得到情感升华很重要。以朗读为主，在读中悟，在读中赏是本课的教学主流，其读文章也是读自我，是生成智慧的重要途径。
但我在具体课堂中，仍然是犯了老毛病，总是想让学生按着自已的思路走，像牵牛一样，生怕他们走丢了不能把他们找回来，所以死死地拽着绳子，时时地拿着鞭子，把他们赶到自我的轨道上来。生怕学生游离于自我的预设之外而不明白怎样收回来。过于牵制学生，讲得多而让学生读得少，太死扣文本而发散的少。其实学生的表现还算是不错的，体会也很多，但我就是没有很好的抓住他们点滴的感受引领他们继续深层次地感悟。当他们说到跟我预定的目标不一样时，我甚至很紧张，只想着怎样赶快把他们拉回来。其实我忘了，语文是应当珍视学生的独特感受的，语文是没有标准答案的，语文课堂也是不应当有太多预设的。教师是引导着，不是讲解员。应当放开手脚让学生去感悟，去体会，这样学生才能真正地学到东西。道理我不是不懂，只是怎样去真正领悟，还去学习，需要去揣摩，需要去尝试。以后的教学生涯还很长很长，我要虚心向老教师学习，学习他们的课堂教学经验和从容，也要向年轻教师请教，学习他们的教学理念和创新精神，使自我不在做误人之师，早日修成正果。
日月潭教学反思（三十八）：
《日月潭》是一篇文质兼美的描述景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的天然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的本事。
教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
一、整体感知，发现美
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自我感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不一样的，寻找到他们心中认为美的地方也是不一样的。我从尊重学生的个性体验角度研究，采取上述做法，既能够调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的本事，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
二、层层深入，感悟美
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到那里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能经过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到仅有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件经过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心境呀？”经过移情让小孩获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我相机补充资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢！”这样一来，不仅仅让小孩了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到
日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。
三、拓展延伸，歌颂美
除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师，在不一样的时候变化着自我的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，小孩们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的`美。此时，我发现小孩们已经被这美丽的日月潭所陶醉所吸引，就势让小孩们用自我积累的好词佳句夸夸日月潭，小孩们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊！”有的说“日月潭景色宜人！”还有的说“日月潭风光秀丽！”小孩们的情感得以释放。
在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生经过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等资料，使学生对台湾产生了完美的向往。这时，教师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”小孩们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘德贵，我利用这一条件，让小孩们明白台湾小朋友就生活在我们身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。
可是，上完了这节课，我深深地感受到自我的课中还存在许多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自我的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的构成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。经过课后反思，我认识到应当尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了很多关于日月潭的资料。这样不仅仅能够保护这个学生的表现欲望，并且会使其他学生的信心倍增，进取性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。再有，作为一名语文教师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应当具有丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自我，由于我的语言比较枯燥，没有把小孩们带入到这如诗如画的美景当中，小孩们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢？
日月潭教学反思（三十九）：
一、以读为本，自主感悟
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要到达上述目标，必须让学生充分地自我读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意;在读中培养语感;在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四天然段是朗读的`重点，经过朗读，表达出不一样时间，不一样天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在教师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。
二、互相合作，学会交流表达
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们进取参加讨论，勇于发表自我的意见，逐步培养学生口头表达本事。”如在理解课文的基础上，我请学生在自我读读课文第三、四天然段以后问：“你喜欢什么时候的日月潭为什么”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“阳光高照的时候景色很美丽，因为这样父亲母亲就能够带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自我见解的同时，也提高了口头表达本事。
日月潭教学反思（四十）：
在教学《日月潭》第一课时中，我检查初读情景时，发现大多数学生经过之前的堂上预习，已基本能把课文读得通顺、流利。我突发灵想，不想再“走教案”了，就对小孩们说：“你认为这篇课文哪部分写得美，先把它多读几次，再争取背下来，然后向大家做介绍。看谁背得快，说得好。”于是课堂上书声琅琅，我则巡堂找学困生，听他们朗读，抽查识字效果。当多数学生能背１到２个小节时，我只请了两个学生当堂背诵并点拨品析词句。然后指导堂上写６个生字，下课前布置学生回家继续读背课文。
第二天在教学第二课时中，我先让同桌互相检查背书，交流自我欣赏的语句，与此同时，我再次去找昨日未理解检查的学困生，了解其完成读背作业的情景。之后请部分学生当堂背诵并指导品析词句。
如此让学生在读背中感悟，我感到效果挺不错。这既能给小孩充分的.读背课文的时间，也不需教师以讲解代替学生的思考。可是，教师必须“该出手时需出手”，在精要之处做点拨，发挥主导作用。
我注意引导学生结合课文插图及最终一句话，给“风光秀丽”换上意思接近的优美词语，学生就有机会运用自我平时积累的语言了；但当学生质疑：读不懂“日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧”这部分资料时，有些学生说“把日月潭当作人，它的身上就像披了一块纱巾，所以看上去不大清楚。”对此，我表示认同，立刻指导他们用比较的方式读这个小节的前后两句话，注意日月潭在“阳光高照”与“蒙蒙细雨”下的不一样情形。虽然小孩们好像弄明白了，但我仍感到意犹未尽。
第三天一早，广州上空弥漫着薄薄轻雾，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到学校，利用早读时间，我请小孩们远望窗外，说自我的所见所想。于是，大家你一言我一语，不但理解了课文的第四小节，还积累了“若隐若现、朦朦胧胧、隐隐约约”及“早晨，雾中的红阳光就像咸蛋黄一样可爱。”这样的词句。
在读背中感悟，点拨在精要处，既给学生带来收获，也使我感受到作为教师的满足与欢乐，教小孩们学语文，这是多么有意思的事情呀！
日月潭教学反思（四十一）：
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不一样的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想经过学习来领略日月潭的秀美风光。一开始，我让学生自我来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自我提出的问题，经过阅读来理解课文资料，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着必须的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。
这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，仿佛真正地置身于文中所描绘的情境中。《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，构成本事。学生自主读书，读出自我的多元感悟和理解，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的本事，使阅读教学活动真正建立在学生的读书活动、自主探索的基础上。
同时，经过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的`文字经过活力朗读表达出来。在分层次的朗读中教师都为小孩提出读通读顺，感悟内化，背诵积累等不一样的要求。让每一次读书活动都有明确的目标，从而避免了学生空读书，傻读书的不合理现象。
日月潭教学反思（四十二）：
《日月潭》是人教版第四册第三单元的第一篇课文，是一篇文质兼美的写景类文章，文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的天然景观使人有身临其境之感。
整堂课上下来，教学效果比较好，有几点成功的：
1、文章的文字写得很美，是锻炼学生语感，帮忙学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读突出层次：读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮忙学生理解词义时，采用联系生活实际的方法让小孩体会词语的意思，如“隐隐约约”、“朦胧”、“仙境”等词。
2、新课标提出了：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以语文学习最终目的就是运用。在学习课文时，对于写得美的第3、4天然段，经过反复品读、熟读成诵的方式，帮忙学生积累优美的语句。然后扣住一些好词强化训练，让学生用词语说话，把好词运用到自我的语言中。
3、注重培养学生小组合作学习的本事。在学习课文第三、四天然段时，围绕一个问题：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”开展小组合作学习的活动。这样经过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，构成民主、和谐的探究氛围。
日月潭教学反思（四十三）：
1、合作学习法。
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四天然段时，各学习小组学生结合课文资料分组讨论。经过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，构成民主、和谐的探究氛围。可是如果我能请小孩们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。
2、学会交流表达。
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们进取参加讨论，勇于发表自我的意见，逐步培养学生口头表达本事。”如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不一样情景下迷人景色，让学生欣赏后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“阳光高照的时候景色很美丽，因为这样父亲母亲就能够带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自我见解的同时，也提高了口头表达本事。
3、《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践本事，发展学生思维。教学时，我只是注重自我对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自我的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自我独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习本事没有提高，只是“学会”而没有“会学”。
日月潭教学反思（四十四）：
（一）教学理念
阅读本事的培养需要学生掌握必须的阅读策略。诠释策略就是一种有效的教学策略。诠释策略中“提取关键词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，教师能够经过联系上下文来帮忙学生理解有疑问的词语。
（二）教学思路
提取关键词语是一项十分重要的阅读基本功，是一种十分必要的阅读本事，教师要引导学生领会关键词语的意思，深入领会关键词语在表情达意方面的作用，使之准确把握课文的主要资料，从而培养学生的自学本事，提升学生的语文素养。
（三）教学效果
这节课比较成功的地方有三个：
一、在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在朗读中感悟、理解。让同学们感受日月潭的秀丽风光。
二、在教学日月潭名称的由来时，我不仅仅运用日月潭的平面图让学生们更形象的明白了为什么这个湖叫日月潭，并给同学播放一段关于日月潭名称由来的传说的视频，这样更加激发小孩们的求知欲望。
三、三四天然段是朗读重点，我经过提取关键词语简单放手，让学生来感受在不一样时间，不一样天气下日月潭景色的变化，同时教师适时点拨，使学生体会和感悟日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了三四天然段，让同学在读熟读美的情景下联系了背诵。
日月潭教学反思（四十五）：
《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三单元中的一篇精读课文。它是一篇写景的美文，文中首先介绍来日月潭的地理位置，之后介绍了它名称的由来，最终介绍了日月潭清晨、中午、雨天的不一样风光。日月潭很美，描述日月潭的词句也很美。这些优美的词句值得品读和积累。在教学第一课时的时候，我主要是运用多种识字方法引导学生识记生字，并写会生字；根据插图和练习上下文的方法来理解四字词语的含义；优美的句子有感情地朗读。
《语文课程标准》中明确指出：能够在必须的语言环境中识字。本课要求会认的生字有9个。教学时，我采用由句到词再到字的顺序呈现生字，变换语境再现生字是为了帮忙学生更好地识记生字。二年级学生已经掌握了一些识字的方法。课堂上教师帮忙学生梳理和归纳了多种识字方法。例如：学生用编字谜的方法记住了生字“胧”、形近字比较法记住了“绕”、换偏旁记住了“环”等。
读文时引导学生结合，联系上下文，甚至是结合学生的生活体验来理解词语的意思。例如理解词语“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”这些词语。
课前的预设是好的，可是在实际的教学过程中总有这样或是那样的问题出现，总有许多的遗憾：
1、识字写字是第一学段的教学重点。教学时，不仅仅引导学生识记生字，更重要的是学会积累并运用。这一点我做得还不够。其实，课堂上，学生在识记生字了教师能够顺势让学生口头组词或是用词说一句话。这样生字的巩固识记效果会好一些。
2、指导写字能够引导学生先按结构归类，再重点指导容易写错的生字。写字的时间能够再充足一些，就能够在书写完毕之后进行展示评价，使学生书写更加美观。
3、课堂上的评价还是应当以激励性语言为主，鼓励学生大胆发表自我的见解。
日月潭教学反思（四十六）：
一、引学生细细地“品”《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。
为让学生欣赏到那里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。
并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在情活力中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助本事。
二、让学生真正地“活”。
为了让学生能在课堂中真正地活起来，相信学生的本事，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎样美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自我经过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。
于是，学生又经过自我读感受到了“很深”也说明日月潭美。就经过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得必须的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中奋力追求的。
日月潭教学反思（四十七）：
课文共有五个天然段，依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一天然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。第二天然段描述了日月潭的形状，经过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的阳光，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名称的由来。第三天然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四天然段描述了日月潭中午、雨天的景色。“阳光高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的比较中，感受到日月潭不一样时间、不一样天气给人们带来的不一样美感。最终一个天然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。
在教学中充分利用好插图，看图与朗读结合起来，能够更好的帮忙学生了解课文资料，感悟课文的语言。经过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。可是很遗憾，由于课前上不去网，没有搜集到日月潭的，只凭课本上的插图，学生的兴趣没能大大调动起来，学生的想象本事没能拓展开来，说得也不梦想。
再讲第三、四节时，我请小孩们自由地放声读一读，你觉得怎样读能表达自我的感受你就怎样读。让学生在小组内谈想法，相互交流。共同感受日月潭不一样时间、不一样天气给人们带来的不一样美感。
日月潭教学反思（四十八）：
我在第二课时预设的教学目标是：
1、认识“隐”、“筑”、“晰”等6个字，会写“展”、“建”两个字。
2、有感情地朗读3—5天然段，背诵自我喜欢的部分。
3、能用上积累的好词佳句看图介绍宁波的一处景色。
根据教学目标我是这样安排教学过程的：首先谈话导入，把学生带入美的境界，然后天然地过渡到学习3、4描述日月潭不一样时间不一样天气的天然段。用你熟悉的记号标出表示时间的词语。然后用一个大问题贯穿整堂课“你喜欢什么时候的日月潭”，让学生畅所欲言谈感受。在讲第三天然段时，教师引导学生读出感悟，读出问题，自我解决一个难点“隐隐约约”，教师只做引导。
在学习中午阳光高照时，抓住“清晰”这个词进行理解、感悟。在学习蒙蒙细雨中的日月潭的句子时，抓住重点词“朦胧”，让学生找到比喻句。在理解的基础上指导学生背诵，然后迁移运用，把书中的好词好句用到看图说话中，介绍宁波的景色。最终一个环节的写字指导中，我出示的是两个同是半包围结构的字，但在书写中又有所不一样。
整堂课上下来，自我也有所感悟反思。我觉得有几点还是上得比较成功的：
1、由于这是一篇写景的课文，并且文章的文字又写得很美，是锻炼学生语感，帮忙学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读的层次比较清楚，读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮忙学生理解词义时，采用文本联系生活场景的方法，如“隐隐约约”、“朦胧”。
2、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时，我也期望学生能把课文中的好词好句用到自我的语言中。所以我有意识地安排了这样几个环节：帮忙学生理解好词的词义——引导学生背诵积累——看图说话，迁移运用。可是可能我对学生本事的估计不足，仅仅让他们背了自我喜欢的几句话，其实完全能够放手让他们把3、4段都背下来，应当不会太困难。
当然还有需要改善的地方：
1、从整堂课的重点上讲，应当是帮忙学生理解感悟日月潭的美丽景色。但在学习“朦胧的日月潭”的文字时，我突然要求学生找出比喻句，并且要学生精确地说“什么时候的日月潭像什么”。本身这个题目对二年级的学生来说就有点困难，另外一个，也冲淡了已经营造起来的感情基调，以致于再让学生谈感受时兴趣不太大了。并且在学习第三天然段有感情朗读时，能够用上轻音乐，帮忙学生激发感情，促进感悟。
2、有些小细节不够注意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。如果从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。在看图说话时，第二张图出示的是东钱湖的湖光山色，学生只想着怎样把我出示的词语用进自我的语言中，而没有顾及其他，在那里，其实我应当指导学生看图的顺序。当学生在看图说话说出了好词好句时，应当立刻把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词光荣的氛围。
日月潭教学反思（四十九）：
在教学《日月潭》第一课时中，我检查初读情景时，发现大多数学生经过之前的堂上预习，已基本能把课文读得通顺、流利。我突发灵想，不想再“走教案”了，就对小孩们说：“你认为这篇课文哪部分写得美，先把它多读几次，再争取背下来，然后向大家做介绍。看谁背得快，说得好。”于是课堂上书声琅琅，我则巡堂找学困生，听他们朗读，抽查识字效果。当多数学生能背１到２个小节时，我只请了两个学生当堂背诵并点拨品析词句。然后指导堂上写６个生字，下课前布置学生回家继续读背课文。
第二天在教学第二课时中，我先让同桌互相检查背书，交流自我欣赏的语句，与此同时，我再次去找昨日未理解检查的学困生，了解其完成读背作业的情景。之后请部分学生当堂背诵并指导品析词句。
如此让学生在读背中感悟，我感到效果挺不错。这既能给小孩充分的读背课文的时间，也不需教师以讲解代替学生的思考。可是，教师必须“该出手时需出手”，在精要之处做点拨，发挥主导作用。
我注意引导学生结合课文插图及最终一句话，给“风光秀丽”换上意思接近的优美词语，学生就有机会运用自我平时积累的语言了；但当学生质疑：读不懂“日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧”这部分资料时，有些学生说“把日月潭当作人，它的身上就像披了一块纱巾，所以看上去不大清楚。”对此，我表示认同，立刻指导他们用比较的方式读这个小节的前后两句话，注意日月潭在“阳光高照”与“蒙蒙细雨”下的不一样情形。虽然小孩们好像弄明白了，但我仍感到意犹未尽。
第三天一早，广州上空弥漫着薄薄轻雾，“真是天助我也！”我心中暗喜。回到学校，利用早读时间，我请小孩们远望窗外，说自我的所见所想。于是，大家你一言我一语，不但理解了课文的第四小节，还积累了“若隐若现、朦朦胧胧、隐隐约约”及“早晨，雾中的红阳光就像咸蛋黄一样可爱。”这样的词句。
在读背中感悟，点拨在精要处，既给学生带来收获，也使我感受到作为教师的满足与欢乐，教小孩们学语文，这是多么有意思的事情呀！
日月潭教学反思（五十）：
《日月潭》是一篇优美的写景散文。今日这节课主要带学生学习课文的第三第四小节，描述日月潭清晨和中午风光的资料。学生品读文字，想象日月潭的美丽风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。
一、感知叠词
《日月潭》这篇课文中有很多像“圆圆”“弯弯”这样的叠词，是学生感知叠词这一新概念的好的素材，所以，先出示“圆圆的阳光”、“弯弯的月亮”这两个词，让学生读准的基础上，概括出“叠词”这一概念；之后经过教师对学生朗读的评价，比如学生读“圆圆的阳光”，我适时评价：我好像看到了这阳光好圆呀等等，让学生感知到，叠词能更加生动形象地描摹物的形状、人的形态这一特点；最终，也经过学生的朗读，让学生体会叠词是很有节奏感的，富有音律美。
二、想象朗读
学生品读文字，想象日月潭的美丽风光，能有感情地朗读课文是本课的重点也是难点。我先让学生听范读，想画面，初步感知。之后，我运用多种方法逐句品读，使每个景物在学生头脑中的形象饱满起来。比如引入学生的生活经验，想象“薄薄的雾”的画面及带来的感觉，或是经过的展示，让抽象的文字变得形象起来、生动起来。这篇课文介绍的日月潭对这个班级的学生来讲，是十分陌生的地方，同时，他们的生活经验也不是异常的丰富，供给相关，补充学生生活经验不足，感性积累不足的弊端，帮忙学生实现把文字读成画面的目标。最终，回归画面整体，经过学生的朗读把他们脑海中的形象呈现出来。
但教学过程中，让学生想象画面品读文字这一环节中，可能今日我自我没有走进这种情境中，所以学生也无法很投入，很难想象出画面。